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生产育人理念在高职德育中探索 　　[摘 要]“生产育人”理念针对高职德育的特殊性，在探讨高职德育教育目标的实现，开展高职德育教育的新途径、新方法，高职德育管理，高职德育的评价机制等提出了新的观点，完善了高职德育教育体系，对实现高职德育目标具有重要的现实意义。 　　[关键词]高职 德育 生产育人 　　 　　引言 　　我国教育坚持“育人为本，德育为先”理念，这一理念的提出，使高校对德育教育的认识进入了新的境界，这也是我国高等教育工作长期经验，指引着今后办学方向。高职教育人才培养的目标、途径、规格与普通高等教育存在一定的差异，尤其是在知识结构、素质与能力要求上更是存在着根本的区别，因此，针对高职教育的特殊性，新的育人理念，探索高职德育新途径，创建高职德育新模式，完善高职德育教育体系是现阶段高职院校面临的一项重要课题。 　　 　　一、德育在高职教育中的必要性 　　（一）德育是高职教育的重要组成部分 　　在我国，德育贯穿于校园教育的全过程，作为高校教育的组成部分，在帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观方面肩负着艰巨的使命。高职德育与普通高校德育总体要求是一致的，要全面推进素质教育，实现人才培养目标，就需坚持大学生思想政治教育的全过程育人、全方位育人、全员育人，将德育工作贯穿到高职教育中去。 　　（二）高职教育的职业性离不开德育 　　高职教育的培养目标突出“生产、建设、管理、服务第一线”这一具有职业性的特点，在培养规格、课程体系设置、培养途径、职业能力等方面有别于普通高等教育。高职教育强调以就业为导向，走工学结合的人才培养道路，注重职业意识、职业理想、职业道德以及就业观、创业观教育。这就要求高职德育教育必须突出职业性、技术性，把职业理想教育、职业道德教育、就业指导与创业教育作为重要内容，并贯穿于德育教育的全过程。如果脱离了职业教育环境，就不可能培养出具有爱岗敬业、诚实守信、精益求精、服务社会的高技能人才。 　　 　　二、当前高职德育存在的问题 　　（一）生产实践中德育主体不明确，难以发挥主导作用 　　高职教育的特殊性即“工学结合”要求德育的范围向校外和生产单位延伸，这就决定了高职德育简单沿用“双主体论”，即教师是教育主体，学生是自我教育主体难以适应现阶段高职人才培养的要求。在“工学结合”人才培养模式下，一方面，学生在校内期间学校可利用“两课”对学生开展德育工作；另一方面，学生在校外进行顶岗实习期间，除了学习职业技能之外，还需要学习与职业素养密切相关的内容。这正是体现了生产单位对顶岗实习的学生应负有“生产育人”的责任，而事实上作为主要施教者的生产技术人员的德育主体地位不明确。主要表现在：其一，高职院校在工学结合阶段主要考虑的是专业技术的要求，未能将真正的施教者作为德育主体来加以规范和约束；其二，生产技术人员在生产实践环节起主导作用，但其德育主体地位不明确。 　　（二）生产实践中缺乏有效的管理机制，难以落实“德育为先”的方针 　　“工学结合”人才培养模式要求高职院校加大对学生职业技能的培养力度，提高实践性教学课时的比例。高职院校为达到这一要求，广泛开展校企合作，走产学结合之路，但由于校、企之间的合作缺乏有效的约束机制，学生在顶岗实习期间，学校的主体地位不明显，在德育教育方面难以发挥管理效能。同时生产单位指导教师的德育主体地位不明确，难以主动地实现对学生的德育教育工作发挥一定的作用，企业更着重于对学生技能的培养，提高生产效率，获得更多的生产价值，疏于对学生进行德育教育，从而使“德育为先”的方针在实践环节中未能真正落实。 　　（三）生产实践中“德育链条”中断，难以实现德育的全过程 　　德育应贯穿于高职教育的全过程，其目标、内容、途径、管理、评价等方面应遵循不同年级学生的特点和品德形成发展的规律，建立分层递进、螺旋上升、和谐衔接的有机联系。但在生产实践中，由于德育主体不明确，管理措施不到位，评价机制不健全，从而造成德育环节缺失，德育出现真空的情况，这在一定程度上加大了德育教育的难度。 　　 　　三、“生产育人”是完善高职德育体系的新理念 　　“生产育人”是高职院校在职业教育实践中提出的育人新理念，按照生产实际对从业者的知识、能力、素质和个性发展的要求，并通过生产实践实施人才培养的育人理念，是人才培养由学校向社会、由教室向生产现场延伸的结果，是校企合作、产学结合的具体体现，是实现学校教育与生产实际零距离接轨的措施，是职业教育在“三育人”基础上的创新和发展。其内涵在于社会生产单位要参与高职院校人才培养的全过程；学生到企业生产第一线参与生产实践，扩展知识，培养能力，提高综合素质；实践教学体系按照生产实际要求进行。以“生产育人”理念为指导的高职德育教育工作，是贯彻德、智、体全面发展教育方针的需要，是完善高