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知识竞赛促进历史教学探索及实践 　　【摘 要】历史学科知识内容深广，不少学生尤其是学困生较多的班级学生对这一门功课的学习倍感吃力和枯燥无味，如果教师不及时转变观念，寻求新的教学方法，那么教学就很难开展下去。文章试从经常性地开展“知识竞赛”活动可以促进课堂教学的探索及实践，最终得出 “知识竞赛”促进历史课堂教学是可行的结论。 　　【关键词】知识竞赛 促进 课堂教学 　　 　　历史学科知识内容涵盖面十分广大，要想掌握好庞大的历史知识，光靠单纯的机械记忆是十分困难的。尤其是学困生比较多的班级，大部分学生对历史学科不感兴趣，他们都埋怨这门课内容太多太复杂，感觉枯燥无味，每每学完一个新内容之后，前面的知识点又给忘了。最终，他们干脆就放弃了。如此下去，历史课堂不就变成了教师的独角戏？还谈得上什么课堂教学吗？ 　　针对这种情况，本人经过再三斟酌，决定改变一下教学方法，以促进课堂教学。根据每次学校举行全校性的知识竞赛活动来看，学生参与竞赛活动的积极性普遍较高，很多学生都争着去参赛，其中包括优秀生和学困生。更出乎人们意料的是，每次竞赛的结果竟然是那些平时懒散、厌学的班级的学生表现得异常活跃、出色。由此，我在脑海中产生了一个大胆的设想，学生对知识竞赛活动如此的重视和用心，如果在平时的教学中能经常性的开展知识竞赛活动，那么学生不就可以把知识掌握好了吗？经过反复思考和论证，我认为这是可行的，于是就开始了教学上的探索及实践。 　　一、把知识竞赛的组织大权交给学生，教师适时指导 　　传统教学模式最大的弊端就是学生成为学习的被动者，教师只是一味地满堂灌，却没有努力去想办法让学生成为学习的主动者，学生的积极性和主动性没有被挖掘出来，从而，学生自然会产生厌学心理。因此，教师要敢于“放权”，在把握住大方向的前提下，把学习或竞赛的主动权交给学生，由他们来组织。同时，教师对学生的组织能力要多予以鼓励和支持，并适时指导。 　　教师在每上一个单元知识之前，应先向学生交代：以后每上完一个单元知识之后就要进行一次知识竞赛，竞赛内容以该单元知识为主，每位同学必须在该单元知识上完之前要出一式二份竞赛题（附上参考答案），试题内容包括十五道单选题和两道简答题；一份留给出题者考问别人时使用，另一份则上交给任课教师备评判员评判时用；试题各自保密。竞赛时，根据相关规则，由学生来组织完成比赛。 　　这样，竞赛活动的组织大权交给学生，他们会有一种自豪感，他们不仅是竞赛活动的主持者（“考官”），同时，也是参赛者（“考生”）。他们也深知自己的责任，不仅要“问”得好，还要“答”得更好。因为这是关系到集体小组荣誉问题，任何人都丢不起啊！要达到这个目标，除了主动地拼命学习历史知识外，就别无选择了。所以，知识竞赛活动对学生来说不仅是一种压力，更是一种推动他们学习的巨大动力。 　　二、大力渲染竞赛氛围，让学生感受参与竞赛活动的重要性和紧迫感 　　赛前，教师可以根据学生分组情况给每个小组的成员拍摄一张集体照――“全家福”，并将其扩大为高0.5米、宽1米左右，然后分别悬挂于教室四面的墙壁上，同时，在每一张相片下方加注各位同学的相关信息，如特长、爱好及奋斗目标、口号等。另外，还可以在教室的墙壁上制作一块竞赛荣誉榜，将每次竞赛的优异者公布于上。 　　竞赛时，以教室为赛场。在教室中间位置摆放两行桌椅，每行四对桌椅；两行之间间隔三米左右，每对桌椅之间间隔两米左右。保持一定的距离是为了减少比赛过程中的干扰程度。教室的四周，可以摆放两行桌椅，专供未参赛者或已参赛者当观众席用，并对参赛者形成环绕包围之势。每完成一个小组的考问后，观众可以给予热烈的掌声鼓励，以使赛场氛围显得更浓烈一些。 　　整个比赛结束后，教师必须现场宣布竞赛的成绩情况，对成绩优异者给予祝贺和奖励。同时，也别忘了对未获奖者予以安慰和鼓励，希望他们不要气馁，要继续努力，力争在下次的比赛中打个翻身仗。 　　三、帮助和指导学生制定公正、合理的竞赛规则 　　刚开始，因学生不了解竞赛规则，所以需要教师帮助和指导制定相关规则，并力求公平、公正。赛前，根据班级学生数进行分组，为了公平、民主起见，可采用抽签方式进行分组，如该班学生数为48人，则可以分为六个组，每组八人，之后固定下来。竞赛时，每两个组（经过抽签确定的）之间的双方队员先后分别充当“考官”和“考生”的角色，并在规定的时间内完成问答。例如，A组和B组被抽到第一场比赛，那么可以先由A组中的八个队员在同一时间内分别对B组中的八个队员同时进行考问；考问时间结束，待评判员统计好B组各个队员的成绩后，双方互换角色，由B组队员来对A组队员进行考问。 　　具体规则： 　　1. 先被考问的一组同学按顺序对号入座（赛前布置好的座位），并把自己带来考问对方的试题置于桌子抽屉内。 　　2. “考官”