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短时记忆容量与数学解题能力培养 　　 摘要：“短时记忆容量”的大小影响人的思维，进而影响数学解题，这一点许多人还没有充分认识和足够重视。结合数学教学训练学生的短时记忆，扩大学生的短时记忆容量，有益于提高学生的数学解题能力。 　　 关键词：短时记忆；数学；解题能力 　　 　　当代心理学家运用系统论观点，把人的记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。从解决问题的思维过程来说，长时记忆就像一个存放信息原材料的仓库(相当于计算机磁盘)，思维需要什么知识就到“仓库”(磁盘)里去找(读磁盘)。“仓库”里的知识数量越多，质量越高，越能保证思维加工产生出好“产品”――思维结果；而短时记忆(又称操作记忆，即Working Memory)像一个加工信息产生新“产品”的车间(相当于计算机内存)，凡是经过本人思维而产生出来的新的结论、思想、方法、理论等，都是在短时记忆这个信息加工“车间”中操作的。任何思维方式或思维过程、逻辑思维或创造性思维、形象思维或抽象思维、计算、推理、幻想、发明创造和解决问题等等都是在短时记忆中进行的。所以,短时记忆对解决问题非常重要，这当然包括解决数学问题。而提高学生的短时记忆能力，扩大学生短时记忆容量，将会有力地促进学生数学解题能力的提高。 　　当一个问题比较复杂的时候，有些人会感到脑子不够用，顾这顾不了那，丢三落四，推理没有几步头就开始发晕，因而也就较难找到解题思路。何故？短时记忆容量小是主要原因之一。熟悉电脑的人都知道，如果内存容量小，则运行程序时容易卡壳或死机。所以短时记忆容量的大小影响人的解题能力，而这一点至今有许多人没有充分认识或足够重视。从逻辑学的角度看，数学解题就是把问题的条件与结论之间的被隐藏起来的逻辑通道揭示出来。从哲学的角度看数学解题就是进行数学条件和结论的转化。在转化过程中，人们要记住大量的信息，要不断记忆新的信息，并利用这些信息进行分析推理。从信息论的角度看，数学解题过程可以认为是信息的捕获、处理、应用和反馈的过程。无论从哪一个角度看，无论是哪一个过程，都离不开短时记忆，而且复杂的问题需要比较大的短时记忆容量。下象棋，有人能算好多步，这是象棋高手；有人只能走一步看一步，想算还要在棋盘上用手比画，这是低手。由此可见，短时记忆容量影响思维的深度和广度，提高人在数学领域内的短时记忆容量对提高人的数学解题能力大有裨益。那么，如何结合数学教学，通过数学训练来扩大人在数学领域内的短时记忆容量，进而提高人的数学解题能力呢？ 　　一、 开展“信息获取”的竞赛活动 　　信息获取的竞赛活动指出示数学问题后，看谁发现和记忆的信息多。这些信息有些是问题直接给出的（不妨称为直接信息），有些是由原有信息通过分析推理新产生的（不妨称为间接信息）。实例一（2009江苏高考第16题）：如图，在直三棱柱中ABC-A1B1C1中，E、F分别是A1B,A1C的中点，点D在B1C上，A1D⊥B1C.求证：（1）EF∥平面ABC；（2）平面A1FD⊥平面BB1CC。 　　信息列举。组块1：直三棱柱ABC-A1B1C1（直接信息），三个侧面都是矩形，侧棱垂直于底面，B1B⊥A1D，A1D⊥B1C（直接信息），A1D⊥平面BB1C1C，平面A1FD⊥平面BB1C1C……组块2：E、F分别是A1B，A1C的中点（直接信息），EF//BC，EF//平面ABC……以上有三个直接信息，其余都是间接信息。各个学生列举的信息一般不同。教师应指导学生按照信息的关联性将信息组成“信息块”，然后按信息块来列举信息。因为根据记忆的规律，这样做有利于扩大短时记忆容量（后面有进一步阐述）。信息获取的竞赛活动可以作为数学审题和初步分析，因而这一做法不影响正常的教学活动。许多难度不大的题目，只从获取信息的角度进行审题和分析，已能找到解题途径。许多学生反映，通过一段时间训练，他们拿到题目以后看到的和记忆的信息比以前多了，因而解题速度有了明显提高。 　　二、 运用综合法和分析法进行“模糊推理” 　　数学领域内的短时记忆容量与数学思维的深刻性密切相关。因为如果短时记忆容量小，则看问题就不远，当然就不深。运用综合法和分析法进行“模糊推理” （即不一定很具体、精确和严格的推理），可以使学生的短时记忆容量和思维的深刻性同时得到提高，然后两者又互相促进，这将极大地提高教学效能，对提高学生的解题能力显而易见。由题目中直接给出的若干个条件得到一个结论，我们称为用综合法将问题向下推理一层。把得到的结论作为新的条件，与其他条件结合再得到结论，我们称为向下推理两层，以此类推。有些题目要向下推理三层、四层……找到能够求解问题的充分条件，我们称用分析法将问题向上推理一层。把前面找到的且未知的充分条件作为新的问题，再去找能够求解它的充分条件，我们称为向上推理两层，以此类推。有