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质疑在中学历史课堂教学中运用 　　摘 要:这几年,我在教学实践中尝试运用“质疑”教学方法,首先,真正了解学生的疑惑之处,做到“知己知彼”;其次,通过民主教学,为学生质疑创设良好的课堂情境;再次,教学内容问题化,培养学生质疑;最后,运用多重教学手段,激发学生质疑。 　　关键词:中学历史 课堂教学 质疑 运用 　　中图分类号:G633.51 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-070-01 　　 　　质疑,即抓住疑点,巧妙运用设疑技巧,引导学生发现疑点,教学生质疑方法(是什么?为什么?怎么样?说明什么?),教师提出质疑要求(质疑――思索――释疑),以达到真正理解的目的。我国科学家周光召说过“怀疑精神是科学精神的重要组成部分”。爱因斯坦也曾经说过“提出问题比解决问题更重要。” “疑”是开启学生智慧之门的一把金钥匙。但在现实的教学过程中,有些教师往往容易忽略这一点,因此,我们不能再把历史教学仅仅的停留于口头,或者局限于形式,而应该需要我们坚持不懈的去提倡和鼓励学生发现问题、提出问题,培养学生的创新意识和实践能力。 　　在“质疑”的过程中学习历史,这不但是历史教学的需要,更是社会进步的需要。那么,在初中历史课堂教学中如何提倡和鼓励学生质疑呢? 　　首先,教师要真正了解学生的疑惑之处,做到“知己知彼”。 　　在初中历史教学中,我觉得初中学生往往会对以下几方面产生疑惑:①艺术和历史的形象差异。比如:初中生在电视、小说里看到的一些著名的历史人物如《三国演义》、《杨家将》、《隋唐演义》等。它们都在描述一段历史上真实存在的一段故事,然而为了故事的完整性和生动性,不免艺术加工,虚构出一个个历史人物,他(她)们性格鲜明,为整个小说增添了光彩,然而真实的历史中,他(她)们却并不曾存在,但我们可以在浩瀚的历史人物中找到他(她)们原型。②以古律今的迷惑。初中学生常常以今人的思想和行动准则来度量古人。例如:学生对刘备三次亲自请诸葛亮,孙中山让位给袁世凯当临时大总统等都迷惑不解。③教学内容中的矛盾。有些是因为教材前后交代不清产生矛盾。如世界古代史上提到“古巴比伦王国于公元前1595年被外族所灭”,后又提到“公元前539年波斯占领巴比伦”,这里的“巴比伦”被灭了又灭,学生就会有疑惑。有些是因为教材难度太高产生矛盾。教师应从学生的疑惑点出发,在深入钻研教材的同时考虑到这些实际情况,才能在实际教学中得心应手,既保护了学生提问的积极性,又能充分为学生设疑解惑。 　　其次,教师通过民主教学,为学生质疑创设良好的课堂情境。 　　研究表明:学生只有在感到心理自由和心理安全时,才能很好地发挥创造力。课堂教学中,教师要给学生创设一个宽松、自由、平等、民主的课堂环境,要有意创设一个个暗藏玄机的问题情景,刺激学生好奇心的膨胀,奇而生疑,产生问题。因此,教师不能为考试而教学,学生不能为考试而学习。教师必须具有现代化教学观念,应从传统意义上的知识的传授者转变为学习的组织者和协调者,即对学生的学习活动进行指导、计划、组织和协调,课堂上要让学生各抒己见,想人之所不想,见人之所不见。注重培养学生的创新意识和实践能力。不要以绝对权威自居,师生之间应建立一种和谐、民主、平等的伙伴关系。 　　初中学生提出的问题可能是幼稚的、甚至有些荒谬,但这是学生通过自己思考提出来得,想了解的,想探究的。教师要尊重学生的这些想法,表扬学生勇于提问的精神,婉转、耐心地作出解答。也有的学生会向老师提出不同的见解,这时教师要鼓励这种“求异思维”,转变观念,要将自己和学生置于相同的学习者的位置,和他们共同讨论、探究、解决问题。我们也知道,有些历史问题的答案并不是唯一的,教师要引导学生不要迷信标准答案。 　　例如在学习《三国鼎立》时,对于足智多谋和未卜先知,被文人墨客所赞的诸葛亮好比是智慧的化身。我认为教材只从正面谈到他的智慧、才能,而历史上的诸葛亮非“不食人间火”的超人,他也有许多不足之处。当我这样一说,同学们立即来了兴趣,各抒己见,有的学生提出了诸葛亮的不足之处:①用人上的失误;②事无大小,亲自过问;③对于人才的限制;○4用兵上的失误。学生通过积极思考,提出疑问,这一行为本身就蕴含创造思维的火花。我们只有把课堂还给了我们的学生,才可能让学生们在历史课堂上充分而又健康的展露自己的风采。对答得好,有创见的学生加以鼓励。对回答不出、答得不好或有错误的学生不能讽刺挖苦,不能中途打断其发言。教师应用灵活的语言、亲切的态度营造一个轻松的课堂环境,这样学生才敢于主动回答问题,才能调动学生的积极性,为学生质疑创设良好的课堂情境。 　　第三,教学内容问题化,培养学生质疑。 　　教学过程中的质疑问难,是一种开放性、多向性的信息交流活动。如把教室比作舞台,那么这舞台上的主角就是学生,教