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质疑在高中物理课堂教学中应用 　　摘 要：质疑是创新的基础，是探求新知识的动力。《普通高中物理课程标准》把使学生“具有一定的质疑能力”作为新课程的目标之一。本文通过对“质疑”意义的分析、“质疑”的分类等问题的探讨，提出了物理课堂“质疑”应遵循的的几项原则。 　　关键词：质疑 高中物理 课堂教学 　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）09C-0058-02 　　我国著名教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”课堂中教师的提问，是讲课过程中普遍使用的一种教学手段。课堂提问是师生之间进行思维交流对话的过程，思维能力的发展是课堂提问的核心及宗旨。思维作为一个人智力活动的高级阶段，是人们掌握知识，认识规律，提高能力最基本、最重要的途径。苏霍姆林斯基说：“如果你追求的知识是那种表面的、显而易见的刺激，那你远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱。” 　　一、高中物理课堂教学中“质疑”的意义 　　物理课堂教学中，笔者认为，教师应首先使学生在心理上产生一种新奇感，顺势引发求知欲，定能取得良好的教学效果。教学中常用的提问，也就是我们常说的“质疑”，即设置疑问、疑点，制造悬念，也就是把书中的重点概念、主要内容、难点等变成一个个悬念。其目的是使学生在教师的启发诱导下，通过看书、观察、实验、思考、讨论、总结、练习等一系列过程达到认知目标。“质疑”把“教师教、学生学”变成“学生自己要学”，扭转过去教师讲得口干舌燥，学生听得稀里糊涂的现象，使学生的学习积极性和求知欲被激发，在悬念中学到要学的知识，并培养、增强思维能力、观察能力和动手能力。 　　二、高中物理课堂教学中“质疑”的分类 　　“质疑”可分为习题或问题“质疑”、实验“质疑”等。无论哪一种“质疑”，教师都要进行大量的备课、跟踪、监督、调查等工作。教师要充分估计在质疑中可能出现的各种问题，并且考虑到怎样解决问题，即破解学生出现错误的原因和找准学生便于接受的最优方式、方法。 　　例如在人教版高中物理必修一“牛顿第一定律”的教学中，笔者就采用了问题暴露的处理方法，首先让学生陈述生活中遇到的惯性的例子，虽然初中已经学习过惯性，但学生在表述中还会出现很多问题，笔者就将错误和正确的说法分别列在黑板上，再通过学生看书、讨论、思考纠正错误说法，完善正确说法，通过这个过程和板书的对比，使学生加深印象，今后不犯同样的错误。 　　在必修二《平抛运动》一节课的教学中，笔者采用了情境引课的方法。飞机要向被洪水围困的群众准确空投救灾物资，如何才能准确空投，学生对这个问题定性回答是不困难的。在学生定性回答的基础上，结合视频资料，笔者进一步提问，如果你是飞行员，你在距离投放点多远的地点投放，如何进行精确计算？这个问题对学生来讲难度就大一些了，此时笔者引导学生猜想这个距离可能跟哪些因素有关，再让学生利用课前准备的实验器材，设计实验进行验证，在验证的基础上，根据运动和受力特点，结合上节课运动合成和分解的知识，学生就可以拿出定量的计算关系。 　　上述可谓问题“质疑”。我们还常采用实验“质疑”。例如，讲磁场时，教师演示通电导线旁的小磁针发生偏转，为什么偏转，你还能有别的方法让小磁针发生偏转吗？小磁针发生偏转有什么样的规律？再如，在曲线运动教学中，用磁铁从不同的方向去吸引铁质的运动小车，观察小车的运动，思考小车怎样才能做曲线运动，归纳物体做曲线运动的条件、曲线运动轨迹与受力的关系。 　　经过这样引入和学生的总结，课堂气氛更加活跃，学生的精力全部集中，兴趣高涨，非常有利于进一步求索。促进学生思维能力的发展，使学生能更好地自主学习和探索学习，逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力，最终使学生学会的不仅是知识，学会学习，学会思考。 　　三、高中物理课堂教学中“质疑”的原则 　　笔者认为“质疑”不但要在形式和内容上力求多样，而且要遵循以下原则： 　　（一）有效性原则 　　在课堂教学中常常看到这种现象，新授课之后教师问学生：对刚刚讲的知识还有什么问题吗？学生通常没什么问题，还有的老师讲课过程中总在问学生“会了吗”“对不对呀”，这里的“问”纯粹是走过场，没任何意义。我们的课堂提问是师生互问、生与生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，教师提出的“质疑”一定要能调动学生的思维，让学生动脑，否则是无意义的。 　　（二）准确性原则 　　准确认知，难易适度。例如在平抛运动基础知识学习以后，提问“同一高度处以不同速度水平抛出的物体，哪一个先落地？”质疑层层递进，由浅入深，不能求一步到位。应根据课堂实际情况随时调节提问的方式和角度。 　　（三）层层深入原则 　　即把物理教学过程分成多个情境片段，多层次提出问题。层层剥开，直达问题的本质。例如：在研究完全失重状态物体，