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质疑法在中学语文教学中应用研究 　　摘要：在教育教学中我们不仅要让学生“学会知识”，更重要的是要使学生“会学知识”。在平时的课堂教学中我积极参加相关学习，重视课堂实践。力求在教学中引导学生运用“质疑法”进行学习，主动积极地获得知识。我的方法就是：一、创设轻松、愉悦的氛围，让学生敢问。二、质疑法在教学中的具体应用。现就结合自己的实践谈谈有关“质疑法”的具体做法。 　　关键词：中学语文；质疑法；运用 　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在学习过程中，通过质疑，能使学生摆脱书本的束缚，发现不足并提出自己独到的见解而不人云亦云。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，它就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”“质疑教学法”充分调动了学生的学习积极性，学生在教师的巧妙引导下，学会了怎样学习，感受思考所带来的成功。让学生在“好学、会学、乐学”的情况下，提高自己的学习成绩。作为一名语文老师我们更应该明白，语文课不单单是一堂课、一门学科，我们不仅要教给学生丰富的文化知识，更应该教会学生科学的学习方法。 　　下面我就“质疑法”谈谈自己在教学中的感受。 　　一、创设轻松、愉悦的氛围，课堂主张学生做到“三大”。 　　在课堂教学中，老师应创设和蔼、活泼、轻松、愉悦及相对自由的学习氛围。当学生提出不同见解的时候应尊重学生，适当的时候充分肯定学生，让学生感受到课堂并不是完全的填鸭式。恰当地开展“小组活动”，老师也可以加入小组讨论中去，让学生感受到自己就是课堂的主人。这样一来课堂气氛会变得活跃，学生也会觉得轻松、愉悦。在此基础上学生便会做到“三大”，即“大胆、大声、大方”。让那些敢问不会问，会问不敢问的同学没有了后顾之忧。 　　二、质疑法在语文教学中的具体应用 　　（一）品读题目学会质疑 　　题目，往往暗含着文章的主旨。能围绕题目质疑有利于学生理解课文，以及探究课文的主旨。例如《变色龙》中，学生围绕题目提出“变色龙是一种昆虫，而文章里却写的是人，为什么？”这自然便引出了他（它）们之间的共同点“变”，围绕“变”学生就有了质疑“为什么变”（主问题）“怎样变的”（子问题），先解决“怎样变”学生读文章梳理情节，很容易便能解答。下一步我选择品析小说语言，从倒数第三段入手，通过师读、个别学生读、集体读，三次朗读中学生不断质疑，品析人物并深化人物形象。通过这一段的分析引出小说中其余的语言特点，通过语言的品析达到人物形象的深刻理解，最终理解小说的主旨。 　　又如《我的叔叔于勒》，围绕课题学生能提出多个问题“我的叔叔是一个怎样的人？”“为什么题目是我的叔叔于勒，而课文却写的是菲利普夫妇？”在认真读完课文之后，学生可以通过勾画于勒叔叔的相关描写最终归纳出人物形象。关于题目为什么是于勒，这个问题便引出文章“主人公”的探讨，通过以小组“合作、探究”的方式，集思广“议”。顺着这条线探下去，学生在解疑的过程中理清了文章的思路，明白了人物之间的关系。最终学生得出“于勒为文章的线索人物，菲利普夫妇为文章的主人公”。原因是作者在文章中着力地刻画菲利普夫妇，从菲利普夫妇的身上反映出小说的主题（资本主义社会人与人之间的金钱关系）。如《女娲造人》学生围绕题目提出“女娲为什么造人？”“女娲用什么方法造人的？”“女娲造出来的人是什么样子的？”“当人类造出来之后，女娲的心情是什么样的？”“女娲让人类怎样繁衍的？”学生提出的这些问题通过思考、讨论、探究，最终一一解答，达到对课文的深入理解，“女娲”的形象也跃然纸上。在这个过程中，主要靠调动学生的积极性，让学生自己完成对课文的分析。 　　贝弗里奇说过：“最大的报酬是发现带来的激动”。学生在不断质疑、解疑的过程中自我激发了学习的兴趣，感受到了成功的喜悦。 　　（二）特殊句子的质疑 　　“特殊句质疑”包括：细节描写的质疑，标点符号的质疑，重点词句的质疑，人物语言、动作、神态、外貌的质疑，人物事件的质疑，结束语的质疑，主题（主旨）的质疑，写作手法的质疑、对比质疑等等。学生应该学会质疑，适时地提出问题。 　　如《我的叔叔于勒》中“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”学生提出质疑“这里反复强调亲叔叔有什么作用？标点符号可以换成感叹号，或者是问号，可不可以？”当学生带着问题讨论之后得出“反复地强调饱含讽刺意味，写出了‘我’对于勒叔叔的深切同情，对父母六亲不认的困惑、苦闷与不满。至于标点符号采用逗号看起来是陈述句，其实体现出‘我’的无奈”。学生找到“反常点”，进而对“反常点”进行质疑。又如《我的叔叔于勒》中“有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货；姐姐的长袍是自己做的，买十五个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。”从这些琐碎的生活细节中你想到了什么？菲利普夫