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足智多谋小海龟教学设计 　　教材分析 　　本课是青岛出版社出版的2004版小学信息技术四年级上册第十三课的内容。本课主要是围绕使用Logo语言中的条件判断语句编写程序展开的。学生首先要了解程序设计中的分支结构，学会用条件判断语句编写程序，并在编写程序的过程中正确使用逻辑运算符。 　　学情分析 　　本课的教学对象是四年级的学生，他们虽未接触过编程教学，但储备有一定的信息技术知识，有能力通过自主探究进行初步学习。因此，笔者依据学情，将教材再次解读后重组，采用翻转课堂的教学模式。课前，学生借助Storyline制作的学件自学相关命令、顺序结构、流程图等知识并进行学习检测。课中，笔者从游戏入手，将学生自主探究与小组合作相结合，让学生在课堂活动中掌握解决问题的思想和方法，力争达到运用信息技术解决实际问题的目的。 　　教学目标 　　知识与技能目标：了解程序中的分支结构；学会用条件判断语句编写程序。 　　过程与方法目标：通过游戏互动，了解用分支结构分析问题的方法；通过小组合作，理解条件判断语句并形成正确的编程思路；通过自主探究，掌握将流程图转换为Logo语言的方法。 　　情感态度与价值观目标：在了解分支结构的过程中，感受编程在生活中的应用，培养思维能力；在排列流程图的过程中，培养合作意识与团队协作能力；在编写程序的过程中，激发对编程的兴趣，培养创新精神。 　　教学重点、难点 　　重点：了解程序中的分支结构。 　　难点：学会用条件判断语句编写程序。 　　教学准备 　　Storyline学件、Flash课件、PCLogo4.0、自制教具（流程图卡片、小锦囊等）。 　　教学过程 　　1.创设情境 　　师：经过前一段时间的学习，我们和小海龟结成了好朋友。看，它来了！（播放课件“小海龟找妈妈”的片段）大家有信心帮小海龟找到线索吗？ 　　生：有！ 　　设计意图：为了激发学生的学习热情，笔者创设了一个类似于闯关解密的故事情境――帮助小海龟找妈妈，学生需要通过回答问题、小组合作、完成学习任务等方式获得线索，才能成功解密。这种评价、奖励方式，大大激发了学生的学习热情，因此他们的学习积极性特别高。 　　2.合作探究 　　（1）游戏探究：分支结构 　　师：让我们先看看第一条线索。 　　教师播放课件，出示游戏规则：一位同学手举一张卡片，老师随机抽取一张卡片。如果卡片上的数字大于这位同学的数字，就请大家举起右手，否则，大家请起立。 　　一位学生参加活动，手举卡片“3”，教师抽出卡片“5”，学生们迅速地举起右手。 　　师：大家的反应可真快。先放下手，为什么大家都举起了右手？ 　　生：因为53，所以举起右手。 　　师：没错，你们的判断是正确的。继续游戏，准备好了吗？开始！ 　　教师抽出卡片“3”，学生有的举起右手，有的站了起来，还有的无所适从。 　　师：为什么有的同学站起来，而有的同学没有作出判断，能说说你们的理由吗？ 　　站起来的学生、没有作出判断的学生和举起右手的学生分别阐述了自己的理由，教师根据学生的回答即时评价。 　　??：因为33这个条件不成立，所以我们应当站起来。（教师给配合举卡片的学生送锦囊）谢谢你的合作，但是先不要打开，后面老师会给大家时间查看锦囊。 　　设计意图：学生从未接触过分支结构，直接提出这个概念学生会感到困扰。因此，笔者从学生的生活经验入手，让他们在游戏中进行判断并做出反应，体验执行分支结构的过程。游戏中设置卡片数值为“3”，是为了帮助学生进一步理解分支结构。 　　师：刚才我们玩的这个游戏，可以用以前学过的流程图来表示。（播放课件：分支结构流程图）谁能说说这个流程图？ 　　学生谈自己对流程图的理解。 　　师：这种流程图有没有可能两边同时执行？请说说你的理由。 　　学生交流后得出结论：不能。教师即时评价，并给积极思考、回答问题的学生赠送锦囊。 　　师：没错，两边不能同时执行，因为条件的答案除了是，就是否。在这个流程图中，你认为哪部分最重要？ 　　生：a3最重要。 　　师：老师非常认同他的观点，因为这决定了我们是起立还是举手。这部分的作用就是判断一个条件是否成立，然后控制程序应该往哪边走。像这种判断一个条件是否成立的式子，叫做条件表达式；这样的结构，我们称它为分支结构。以前我们还学过一种什么结构？ 　　生：顺序结构。 　　教师出示课件：顺序结构流程图。 　　师：大家对之前的知识掌握得很牢固。谁能说说这两种结构的区别？ 　　学生用自己的语言描述两种结构的不同之处，教师即时评价。 　　师：只要用到条件判断，我们就可以使用分支结构流程图来表示。经过刚才的游戏，有的小组已经得到了一些黄色锦囊，再取得两个锦囊，你们就能帮助小海龟找到妈妈了，让我们继续前行！ 　　设计意图