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儿童写作审美意识的缺失与召唤(上) 　　一、对儿童写作审美意识的认识 　　在英语中，审美（Aesthetic）源自于希腊字“aisthetike”，意思是“透过感官觉察的事”。即，此字的动词字根为“aisthe”，意思是“去感觉，及由感官去觉察”。18世纪，德国哲学家鲍姆嘉通主张美学成为一个独立科学而且把它命名为“埃斯特惕卡”，因而获得“美学的父亲”的称号。鲍姆嘉通认为美是感性知识的完善，审美活动就是人的自我完善。我们更熟悉的，最早提出“美育”概念的是美学家席勒，在其著名的《美育书简》中。相对于“审美”这一概念，“意识”的历史更早一些。《摩诃般若波罗蜜多心经》中记载：是故空中无色，无受、想、行、识，无眼、耳、鼻、舌、身、意……其中，眼、耳、鼻、舌、身，统称前五识，相当于视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。“意”即第六意识，属于心智思维。车文博主编的《当代西方心理学新词典》中，将“意识”定义为“人的最高级最主要的反映形式，是人自觉的认识、体验和意志等心理活动的总和。”卢之超主编的《马克思主义大辞典》将意识认作“对客观世界的反映，这种反映不是单纯的模仿、复制，不是机械被动地重复，而是在人的实践活动中主动变更、再造，认识事物本质及规律，并根据对事物发展趋势的预测，对自己的行动进行指导和控制。”足见，意识是心理活动对人的言语、行动、思维起到至关重要的作用。可以说，人的言语行动是在意识的支配下进行，言行举止所反映的就是主体的意识。写作是主体自觉的言语实践，“意识”占据重要地位，决定着作前酝酿到作中实践及作后修改的全过程。儿童写作要着力反映客观世界的真、善、美，在美的熏陶、美的浸润中获得美的感受，得到美的滋长。儿童写作最为重要的意识就是成全儿童生命成长。 　　儿童写作的审美意识是客观对象在儿童大脑中的反映。儿童作为写作主体将已有的审美感受、审美趣味、审美能力、审美观念等集中作用于客观对象，并以言语表达与展示对美的认识、美的评判，进入全新的审美层次。每一次的写作活动都是审美意识的升华与再造，儿童要在前一次审美活动的基础上与新对象进行同化、顺应、调节，形成新的审美信息。当新增审美信息累积到一定的值时，审美心理会发生结构变化，审美认知也随之突破原先的美感阈限，形成新的审美意识。写作，可以看作在表达中不断推进审美意识变化，完成对自我精神再造与对他人的影响，不断迈向新的精神境界的言语实践活动。写作全过程都需审美意识的观照与指引。面向儿童的写作教学更要符合儿童的生命原色，促进儿童生命成长，帮助儿童树立正确的人生观、世界观，要在全过程中着力培养和形成健康向上的审美意识。这是儿童作为写作主体成长的自觉需要，是写作应然承载的任务，更是教学的实然目标。意识决定行动，儿童写作实践在高雅、稚趣、奋发向上的审美意识指引下才能充满童真、童趣，体现童年美好纯洁的生命情怀，呈现出儿童特有的言语纯真，立意天真，表达率真的“三真”妙境。 　　写作教学中，对审美意识的重视与落实也体现在《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）中。如：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。在不同学段提出的阶段目标中，也有分层级逐步完善审美意识的表述。如：《课标》第一学段提出“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话”；第二学段提出“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”；第三学段提出“观察周围事物，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容写清楚”“懂得习作是为了自我表达和与人交流，内容具体、感情真实”等。可见，从国家标准层面已经清晰指示了“审美意识”在整个义务教育阶段写作教学体系中应有的地位、存在的意义以及需发挥的作用，清晰罗列出不同学段的不同层级渐进式的教学任务、操作方法、达成目标。教师在依据《课标》具体实施教学时，应心中有数，行动明确，通过各个阶段的教学形成接力，呵护培养儿童审美意识的逐步形成与完善。儿童写作教学就是要在言语实践中引导儿童学会表达真情实感，展现积极健康的绿色心态，拥有亲近真、善、美的生命情怀，形成热爱生活，热爱大自然，对未来充满好奇的探索欲望。教学，不仅仅是提高儿童的写作能力，更要在写作素养上提升儿童整体的生命质量，形成可持续的写作兴趣、写作意识；形成良好的写作习惯与科学的思维方式；形成健康向上的审美情趣，拥有积极的人生态度与高尚的道德情操。 　　我们发现，儿童的写作实情并非想象中那么乐观。写作审美意识的缺失现象较为严重。具体表现在部分语篇的表现形式、言语面貌、思想内涵等与大众审美范式差距较大，既不属于所谓的个性张扬，也不是值得欣赏的创意独具，仅是晦暗的心态投射。教学对此类肆意油滑，不加思考的任性表达显露出无可奈何，