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运动描述教学设计及反思 　　(本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《物理》九年级第十二章“运动和力”第一节。) 　　教材分析: 　　这是学生认识机械运动的开始,也是力学的基础知识。机械运动的引出,科学地描述了人们对运动的认识,体现了科学的严密性和完整性。教材从生活实际引导学生学习物理知识,真正体现了“从生活走向物理,从物理走向社会”这一新的课程理念,从而激发学生的求知欲望,培养学生理性认识自然现象,科学解释自然现象的能力。本节内容在培养学生观察能力和分析概括能力有重要的作用。 　　学情分析: 　　运动是普遍的现象,学生有感性认识,但如何科学地描述运动,学生还未接触到。可以说学生对运动的认知是肤浅的,表面化的,缺乏理性认识,因此,我们需要引导学生从繁杂多样的运动个体中总结出规律,完成理性认识的升华。 　　教学方法: 　　利用多媒体创设情境,采用师生互动的教学方式,引导学生逐步深入的分析物理现象,得出结论。 　　教学目标: 　　知识与技能:理解机械运动及其相对性,注重培养学生发现问题,解决问题的能力。 　　过程与方法:以教材为依据,联系生活实际,运用引导,讨论,合作研究等方式,培养学生研究性学习的能力。 　　情感态度与价值观:认识运动是宇宙中的普遍现象,运动和静止是相对的,建立辩证唯物主义世界观,激发学生热爱自然、热爱科学的情感。 　　教学过程: 　　一、创设情境导入 　　大屏幕展示故事:很久以前,一老一小两个和尚座在庙前的台阶上,望着 “春风拂柳”,小和尚问老和尚:“师傅您说,风吹树动,是风动呢,还是树动?”老和尚闭目答道: “既不是风动,也不是树动,而是你的心在动。”学生听了这个故事,立刻对本节课的内容产生兴趣。在学生既好奇又迷惑之际,教师解释:老和尚的说法自有他的道理,他是从哲学角度理解的,而从物理学的角度怎样科学和理的解释这一现象呢?本节课我们就来研究运动的描述。 　　(设计说明:通过故事情节的展示,使课堂呈现出自然、和谐、欢快的气氛。) 　　二、新授知识 　　让学生举例什么是运动(如天空中飞行的飞机、地面上奔驰的汽车、海洋中航行的轮船,地面上行走的人、流动的水、游动的鱼、飞行的鸟等都在运动),这些运动实例有什么共同的特点,并作思考。 　　师:我们说它们都在运动,是因为它们的位置在不断地变化。物体位置的变化叫做机械运动,就是通常所说的运动。 　　有动就有静。地面上的楼房、树木、山岭我们通常说是静止的,但是由于地球的自转和绕太阳的公转,它们也随着一起做机械运动。恒星在运动,宇宙在运动,可以说世间万物无一例外地在运动,运动是普遍的。 　　(通过讲解,让学生明确运动的绝对性。) 　　创设练习巩固新知: 　　下列物体那些在做机械运动? 　　雪花飞舞苹果腐烂麦浪滚滚铁生锈 　　(设计说明:通过练习,互动交流,使学生深入的理解概念,从而切入本节课的重点。我们描述一个物体的运动并不是容易的事。) 　　三、激情延伸 　　展示课件:(世界杯比赛) 　　学生看后分组讨论:场上哪些物体是运动的,哪些物体是静止的,运动的物体有什么特点,静止的物体有什么特点。 　　教师引领学生去发现、归纳、总结运动物体的特点,静止物体的特点。得出结论:其实,我们在说物体是运动还是静止时,已经按习惯将自身或常见的物体作为标准,并认为标准是不动的。如果研究的物体相对于标准的位置变了,我们就说这个物体相对于标准是运动的,如果位置没变,我们就说这个物体相对于标准是静止的,物理学中把这个被选作标准的物体叫参照物。 　　应用与拓展: 　　课堂小组活动(二人同向,同速齐步走;二人同向变速齐步走)。 　　学生讨论哪些物体是运动的,哪些物体是静止的,指出所选的参照物。师生共同分析上述问题得出结论:研究同一物体是运动还是静止,所选的参照物不同,结论也不一样,这就是运动和静止的相对性。 　　(设计说明:由大屏幕展示到小组探究,实现了问题由难到易,由抽象到直观的过程,符合学生思维发展规律。在学习方式上由小组交流到小组探究合作,既增强了课题的实效性又培养了学生的合作精神,充分体现了学生的主体地位。) 　　创设练习,理论应用: 　　课本上放一把尺子,在桌面上推动。1.选桌面作参照物,尺子是运动的还是静止的?课本是运动的还是静止的?2.选课本作参照物,尺子是运动的还是静止的?桌子是运动的还是静止的?3.选尺子作参照物,课本是运动的还是静止的?桌子是运动还是静止的? 　　师生共同总结:1.参照物的选择应根据需要和方便而定,是任意的。2.参照物不选研究对象本身。3.通常研究地面上的物体运动时,就选择地面或相对地面静止不动的物体(楼房、树、山岭等)为参照物。 　　教师讲解:在运行的火车上研究物体的运动时,常以车厢为参照物。