经验之塔对信息技术与英语课程整合启示.docVIP

经验之塔对信息技术与英语课程整合启示 　　　摘要：如何通过信息技术与英语课程的整合促进英语教育目标的实现，这是一个迄今仍然值得认真探讨的论题。目前还存在着教师对整合的内涵理解不到位、多媒体主宰课堂；学生具体经验被忽略等不足。借鉴“经验之塔”理论，能够为我们解决实践中遇到的问题提供一些启示。 　　　关键词：经验之塔；英语课程；信息技术；整合 　　　中图分类号：G623.31　文献标志码：B　文章编号：1673-4289(2010)03-0045-02 　　 　　　一、信息技术与英语课程整合的涵义与现状 　　 　　　信息技术与英语课程的整合，就是将信息技术有效地融合于英语教学过程，营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的教学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。 　　　何克抗教授通过调查发现，真正能在学科教学中，通过信息技术与课程的有效整合、实现教育深化改革的学校不到5％。目前信息技术与英语课程整合过程中出现的问题较多。很多教师把多媒体当作辅助英语教学的演示工具，用来代替板书和课本，无视学生的实际需求和发展。学生本来可以通过亲自体验的情境被一些图片、动画代替，教师更是无视学生丰富、生动的日常生活体验。“由于信息技术的大量不恰当的使用。外语课堂缺乏人文关怀，使其本身成为一个新的产生外语课堂学习焦虑的原因。” 　　　对于在信息技术与英语学科整合过程中出现的问题，我们可以从“经验之塔”理论中获得一些启示。 　　 　　　二、戴尔的“经验之塔”理论概述 　　 　　　1946年，戴尔著《教学中的视听方法》一书，总结出一系列视听教学方法，提出相关的教学理论，并概括为一个“经验之塔”来系统描述，这就是视听教学理论，又称为“经验之塔”理论，是教育技术的重要理论之一。 　　　戴尔把学习得到的经验按抽象程度的不同分为三大类别十个层次，如图1所示。 　　　经验之塔的基本观点有： 　　　(一)塔基的经验最具体，越往上越抽象。 　　　(二)教育教学应从具体经验人手，逐步过渡到抽象层面。 　　　(三)塔中层的教学媒体能提供一种“替代经验”，弥补各种直接经验的不足。 　　　(四)但如果把直接经验看得过重，在直接经验上花太多功夫，也会有危险。 　　 　　　三、“经验之塔”对信息技术与英语课程整合的启示 　　 　　　(一)运用多种媒体，调用多种资源 　　　“经验之塔”启示我们。英语教学包括许多环节和步骤，需要多种媒体相配合，使用多种媒体比只用一种效果好，可以调动学生多种感官参与，使英语学习更直观、具体，从而增强学习效果，为获得进一步的抽象创造条件。 　　　实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉。3.5％来自触觉，1％来自味觉，还有1.5％来自其他。赤瑞特拉又通过另一实验证实：人们一般能记住自己阅读内容的10％，听到内容的20％，看到内容的30％，听和看到内容的50％，在交流过程中自己所说的内容的70％。在“经验之塔”中，看、闻、听、触摸、运动等感官经验都被考虑在其中，越底层参与的感官越多，只建立在言语表征应用上的经验离实际生活最远。当我们选择一种媒体或资源时，可根据“经验之塔”评价它的潜在价值。 　　　刘儒德教授指出。基于信息技术的学习活动必须与传统教学活动相结合，不能用信息技术替代学生的某些感性活动经验与思维过程。是否使用信息技术，要根据学习目标和意图而定。每种媒体都有自身的优越性，没有一种媒体能解决一切教学难题，计算机也不例外。比如，英语教学中要导人中西饮食文化方面的知识，多媒体就不见得强于把教室布置成厨房来得有效；但如果我们要向学生介绍新西兰等英语国家的的地貌、气候等，让学生实地考察不可能也没必要，而只坐在教室里想象也比不上用多媒体呈现的效果。所以，我们在英语教学中选择教学媒体或资源要视具体学习内容而定。 　　　(二)注重学生的具体经验，适当利用替代经验 　　　“经验之塔”启示我们，教育教学应从具体经验人手，逐步过渡到抽象，要防止从概念到概念的做法。目前英语教学最大的失败之处，在于使学生记住许多语音、词汇、语法的规则，而不是去创造真实的语言环境使学生在具体任务中实践语言，从而缺少直接经验做支柱。 　　　加涅认为，人类学习的复杂性程度是不一样的，是由简单到复杂依次推进的，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。 　　　教师在进行教学设计之前要充分研究学生，从他们的直接经验出发，在其生活经验的最近发展区内提供学习环境。学生年龄越小，现有知识和经验水平越不足，学习就越应从感性认识和直接经验