结对―分组教学模式在高校计算机基础教学实践中应用研究.docVIP

结对―分组教学模式在高校计算机基础教学实践中应用研究 　　摘要：通过多年在高校计算机基础教学的中实践总结，该文提出了一种新的教学模式“结对―分组”教学模式。并对其在计算机基础教学中的应用方法、实施意义等方面进行了探讨和研究。 　　关键词：结对-分组； 教学模式； 计算机基础教学教改 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）17-0114-02 　　1 “结对-分组”教学模式的引入 　　信息技术的发展促进了教学方法的更新和发展，传统的以教师为主、教授知识为主的教方法正在改变[1]。新的教学方法被不断引入到计算机基础教学中，如任务驱动法、案例教学法、项目驱动法、分组教学法等[2]。 　　无论是传统的教学方法，还是新的教学方法，在高校公共计算机基础课程教学中都会遇到下面三个问题： 　　1）大一新生的计算机应用水平高低不同，差别很大。这样就导致了教师在教学过程中，很难抓住学生的共同兴趣点，教材、大纲等教学内容也难以达成统一[1]。单一的讲练结合可能会导致：一方面有的同学对所教的内容已经很熟悉而在上机练习时“不务正业”，而另一方面有的同学却因为无法按时完成课堂任务而“失去信心”[6，7]。 　　2）教师的工作量大，工作效率不高[3]。以我校为例，30位左右教师教授全校两千到三千左右的学生，即使是小班上课，一个班级的人数可多达60人左右，不能很好地满足师生比。教师在实践课中上机辅导的压力很大，再加上作业批改等，任务之重不得而知。 　　3）课堂教学的管理缺乏信息化工具的支持：课堂教学管理的基本数据缺少有效的采集、管理和分析手段，主要依靠教师手工记录学生每次上机的成绩、考勤情况，给教师的课堂管理带来很大的压力，而这些信息对于最终的统计分析又尤为重要，如果有一个相应工具软件帮助记录成绩、分析数据，就会使教师的课堂管理变得更为有效，使教师把更多的精力投入到课堂教学当中。 　　为了有效解决以上问题，“结对-分组”教学模式首先从课堂教学组织形式上做了重大改变：两两学生“结对”，共同完成课堂提问、作业等各项任务。在结对的基础上，再每6-8人组成小组，选出组长，班级人数超过40人的可以再选出1-2个助教，负责考勤、记录平时成绩等工作（如图1所示）。“结对”可以很好地解决学生之中水平参差不齐的问题，因为“结对学习”是一种“有效的传播知识的方式”[4，5]；“分组”则借助于拉伸课堂教学管理层次来解决教师工作量大，课堂管理不够高效的问题。 　　其次，“结对-分组”教学模式的课堂教学管理信息化：开发了“高校计算机基础”课堂教学管理软件，包括结对管理、分组管理、上机成绩考核记录、查询、平时成绩、上课考勤、课堂提问等模块，较好地提高了教学管理效率，并为各种教学管理中的基本数据的采集打下基础。 　　最后，“结对-分组”教学模式具有很高的融合性：可以与各种新的教学方法结合，如案例教学法、项目驱动教学法、任务教学法等，非常有利于新教学法的有效性提高。 　　2 “结对-分组”教学模式在计算机基础教学实践中的应用 　　1）课堂教学组织形式的转变：“结对-分组”教学模式的关键点在于“结好对”和“分好组”。 　　总体上讲，“结对-分组”有效地拉伸了管理的层次，层次的增多，必然提高了每个管理层的管理有效性，如图2所示。传统的教学组织形式管理层次少，导致教师要管理的人数很多，大大超过个人管理的有效人数的最大限度-12人，所以转变后的课堂教学管理层，增加了组长和助教这两个中间层，使得每层领导要管理的人数都严格控制在有效范围内。 　　具体地说，“结对”的同学，无论是在课堂练习、提问还是在课后作业中都应该是“成对”出现的。“结对”同学可以共同使用一台计算机完成各项任务和作业。对于课堂提问，“结对”同学也可以相互讨论回答。课堂上，小组的同学们坐在相对集中的区域，方便组内的交流及组长检查、验收作业。考核中的每次任务或作业的评分是以“结对”为单位的，但为了防止“南郭先生”，评分要求注意兼顾个人，应该做到每个人都能最终独立完成课堂任务。 　　在“结对”的过程中，会形成以下几种类型：“强-强联合型”，“强-弱帮扶型”，“旗鼓相当型”，各个类型有其相应的优势和短处。在教学过程中，教师应注意充分发挥各个类型的长处，尽量避免其短处。 　　“强-强联合型”的长处在于接受新知识快，动手能力强。但很容易产生骄傲的情绪，教师可以引导这些小组展示其作品，热心帮助其他小组的同学解决问题，辅助老师检验作业等等，使其在帮助别人的过程中，既提高了能力又享受到了助人的快乐。 　　“强-弱帮扶型”的最有利于知识的传播，对于快速提高弱者的计算机操作水平有着显著的效果。但极端情况下会形成强者更强、弱者更弱的局面，教师应注意调整两个人的“领航”和“驾驶