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等式性质教学设计与评析 　　教学内容 　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》五年级下册第一单元第3～4页例3、例4,“试一试”、“练一练”,练习一第4～6题。 　　教材简析 　　本课内容包括两部分,一部分是等式的性质(一),即等式两边同时加上或者减去同一个数,所得的结果仍然是等式;另一部分是利用等式的这一性质解一步计算的方程。这些内容是在学生认识了等式和方程的基础上进行教学的,它是今后学习解多步方程的基础。在过去的小学数学教材里,学生是运用四则运算各部分之间的关系解方程,这样的思路只适宜解比较简单的方程,而且和中学教材不一致。《数学课程标准》从学生的长远发展和中小学数学教学的衔接出发,要求小学阶段的学生能“理解等式的性质,会利用等式的性质解简单的方程”。关于等式性质的内容,教材分两段教学:本课只学习第一段,即等式两边同时加上或者减去同一个数,所得的结果仍然是等式。教材中,等式的这一性质是通过四幅层层递进的天平图引导学生发现的。关于解方程,教材先用天平呈现了数量关系,再让学生列方程并学习解方程,同时学会正确的书写格式和检验的方法。由于不再利用四则运算各部之间的关系解方程,因此,暂时只解未知数不是减数的一步计算的方程。 　　教学目标 　　1.让学生在具体的情境中初步理解“等式的两边同时加上或减去同一个数,所得的结果仍然是等式”,会用等式的性质解简单的方程。 　　2.让学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中,进一步积累数学活动的经验,感受解方程的思想方法,发展初步的抽象思维能力。 　　3.让学生在学习和探索的过程中,进一步培养主动与他人合作交流、自觉检验等习惯,获得一些成功的体验,进一步树立学好数学的信心。 　　教学重点 　　理解并会用等式性质(一)解简单的方程,书写规范,自觉检验。 　　教学难点 　　在探索过程中,积累数学活动经验,发展数学能力,培养良好的习惯。 　　教学过程 　　 　　一、 复习引入 　　 　　1.提问:什么是方程?你觉得概念中哪些词语比较重要? 　　2.判断下列各式,哪些是等式,哪些是方程? 　　9-X=4 20+30=50 　　3+X8Y-17=43 　　3.谈话:上节课我们已经认识了等式和方程,今天我们继续学习与等式和方程有关的知识。 　　设计意图:通过对等式和方程意义的简单复习,为本课学习利用等式的性质解方程做好准备。 　　 　　二、 探索新知 　　 　　1.教学例3。 　　(1)课件出示课本例3第一行的左图,提问:观察天平图,你能用一个等式表示图中的意思吗?(板书:20=20) 　　如果在左边加上一个10克的砝码,天平会怎样?要使天平恢复平衡,可以怎么办?(在右边也加上一个10克的砝码)出示右图。 　　提问:你能用一个等式表示天平现在的状况吗?(板书:20+10=20+10) 　　(2)出示第二行图。 　　谈话:仔细观察这组图,把结果填在书上。 　　指名说出填写成的等式。 　　(板书:X=50X+20=50+20) 　　谈话:观察这两组图,分析比较方程两边发生的变化和结果,用一句话来说说你的理解。 　　引导得出:等式两边同时加上同一个数,结果仍然是等式。(随机板书) 　　设计意图:通过图一、图二的教学,让学生通过观察天平的变化感受等式的两边同时加上同一个数,结果仍然是等式。由不含未知数的等式,过渡到含有未知数X的等式易被学生接受。在观察两组图分析等式变化的基础上及时让学生初步概括自己的发现,为后面概括等式的性质做了准备。 　　(3)同时出示第三行图和第四行图。 　　谈话:仔细观察这两组图,完成书上的填空,再比较你所写出的等式,用一句话说说你的理解,和同桌交流你的发现。指名说出自己填写成的等式。 　　(板书:50+a=50+a50+a-a=50+a-a) 　　提问:砝码上的a表示什么意思? 　　(板书:X+20=70 X+20-20=70-20) 　　提问:你又有什么发现? 　　引导得出:等式两边同时减去同一个数,结果仍然是等式。(随机板书) 　　设计意图:图三、图四的教学是在学生已有知识的基础上通过独立思考、小组讨论交流进行的。在前两面组图教学的基础上,这样安排教学活动是可行的,能使学生在学习中发现,在发现中学习,同时培养合作意识。 　　(4)教师指着四组等式,提问:能不能用一句话来概括你们刚才的发现? 　　(板书:等式两边同时加上或减去同一个数,所得的结果仍然是等式。) 　　谈话:这就是等式的性质。请你朗读等式的性质,找出关键的字词,说说你的理解。(等式的两边必须同时进行同一种运算;加、减的数必须是同一个数。) 　　设计意图:等式的性质由学生自己归纳出来,培养了学生的总结概括能力,也让学生亲身