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等比数列前n项和公式同课异构教学思考 　　最近笔者参与了宁波某重点中学数学组常态课同课异构的教学研讨活动，教学课题是：人民教育出版社的普通高中课程标准实验教科书（必修）《数学5》第二章2.5“等比数列的前n项和”（第一课时）. 在教学和研讨活动中，不同层次的教师对“教”与“学”的关注维度与关注程度也是不同的，暴露出一些需要加强研究、提高认识的共性问题，本文从教师“教”的角度谈几点个人的思考. 　　一、教什么 ―― “准” 　　“教什么”比“怎么教”更重要，教师对教学内容的准确理解和把握，是优质教学的基点之一. 等比数列求和公式是数列求和的化简式，用这个公式可以方便地求出任意等比数列的前n项和，是数列的核心知识之一，它不但在实际生产和生活中有广泛应用，而且渗透着重要的数学思想方法. 由于教学对象是省一级重点中学学生，所以教学预设中对学习目标及教学重点、难点、关键达成了以下的共识. 　　（1）学习目标 　　①会用多种方法推导等比数列求和公式，会用等比数列求和公式解决简单的等比数列求和问题. 　　②在学习过程中，领悟类比思想、分类讨论思想、函数方程思想和特殊到一般、观察、归纳等解决问题的方法. 　　③在学习过程中，提高分析问题、解决问题的能力，提高观察、交流能力和发散性思维能力. 　　④在学习过程中，激发勇于探索、创新的精神，培养“用数学”的意识和合作意识，形成良好的个性品质. 　　（2）教学重点、难点、关键 　　①重点：等比数列前n项和公式的推导方法，公式的简单应用. 　　②难点：等比数列前n项和公式的推导方法. 　　③关键：揭示知识的内在联系，启迪学生研究数学问题的思想方法. 　　二、怎么教 ―― “活” 　　教无定法，贵在得法. 高中数学课堂教学不追求表面的热热闹闹，应为学生的思维发展而教，应在激活学生的思维上下工夫. 本次活动执教的教师是省一级重点中学的三位一级教师，都采取“问题引导学习”的教学，教学过程以“引入―提问―探究―应用―小结”为基本教学过程，教学方法都试图采用启发式与探究式相结合. 　　（1）问题的引入 　　教师A：某建筑队，由于资金短缺，向某砖厂赊借红砖盖房，可砖厂厂长很风趣，提出了这样一个条件：在一个月（30天）内，砖厂每天向建筑队提供10000块砖，为了还本付息，建筑队第一天要向厂方返还1块砖，第二天返还2块砖，第三天返还4块砖，即每天返还的砖数是前一天的2倍，请问，假如你是某建筑队的队长，你会接受这个条件吗？ 　　教师B：借助PPT，回顾等差数列的定义、通项公式，重现等差数列前项和公式的推导过程. 接着提出问题.国际象棋起源于古代印度，关于国际象棋有这样一个传说.国王要奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说：“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，在第2个格子里放上2颗麦粒，在第3个格子里放上4颗麦粒，在第4个格子里放上8颗麦粒，依此类推，每个格子里放的麦粒数都是是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子. 请给我足够的麦粒以实现上述要求.” 国王觉得这个要求不高，就欣然同意了. 假定千粒麦子的质量为40克，据查，目前世界年度小麦产量约6亿吨，根据以上数据，你认为国王有能力满足发明者上述要求吗？ 　　教师C：话说猪八戒自西天取经回到了高老庄，从高员外手里接下了高老庄集团，摇身变成了CEO，可不久，便因资金周转不灵而陷入了窘境，急需大量资金投入. 于是就找孙悟空帮忙，悟空一口答应：“行！我每天投资100万元，连续一个月（30天），但是有一个条件：作为回报，从投资的第一天起你必须返还我1元，第二天返还2元，第三天返还4元，即每天返还数是前一天的2倍.” 八戒听了，心里打起了小算盘. 假如你是高老庄集团企划部的高参，请你帮八戒分析一下，能答应悟空的这个条件吗？ 　　比较三位教师，都是通过教师创设有趣的问题情境引入新课，情境设计跟教材保持一致，趣味性十足.从课堂气氛看也充分调动了学生的学习热情，是一种好的引入方式，不足之处是学生被动接受教师抛出的学习任务. 对重点中学的学生而言，笔者觉得在思维层次上有些单薄，建议尝试以下引入方案： 　　新方案1：教师用电脑屏幕展示以下两个问题： 　　问题1：棋盘上的麦粒数（同教材的引入），详见教师B. 　　问题2：某商场第1年销售计算机5000台，如果平均每年的销售量比上一年增加10％，那么第1年到第10年的总销售量为多少台？（教材例2的改变） 　　这样的设计不但让学生从数学角度看日常生活中的现象，体验数学与生活的密切联系，而且在建立数学模型的同时，可以抽象概括出更一般的问题：如何将单调、重复、烦琐的计算问题简化？从而引出本节课的研究课题――沿着古人的足迹来探究“等比数列的前n项和公式”. 　　新方案2：对于等比数列，