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能力考量教师继续教育模式构建及实施途径 　　摘要：随着教师聘任制和学校人事制度改革的不断深入，教师契约化劳动关系逐步得到确立，教师在劳动过程中的关系发生了一系列的变化。在这一变化过程中，不仅教师的资源性获得了真正的认同。而且教师能力在教育资本构成中的重要性逐渐凸显出来，成为教育组织的核心竞争力。因此，改革传统的教师继续教育方式，确立“能力考量”的教师继续教育理念，探索“能力考量”教师继续教育模式，实现对教师能力的有效继续教育，将成为教师继续教育制度改革的一项重要内容。 　　关键词：“能力考量”，教师继续教育，模式构建 　　作者简介：孙亮(1981-)，男，河北保定人，河北农业大学人文社会科学学院助教，主要研究方向为思想政治教育；张东洁(1978-)，女，河北保定人，河北农业大学人文社会科学学院助教；主要研究方向为思想政治教育；胡伟亚(1981-)，女，河北保定人，保定女子职业中专教师。主要研究方向为学生教育。 　　中图分类号：G715 　　文献标识码：A 　　文章编号：1001-7518(2009)23-0053-02 　　 　　一、传统教师继续教育的现代反思与模式转型 　　 　　传统的教师继续教育建立在以对象化的“主体―客体”二元对立继续教育观的基础上，属于典型的“权力型”继续教育模式。继续教育方作为继续教育的主体，相对于客体―教师而言始终处于主动和优越的地位。继续教育过程中本应存在的“主体―主体”关系被当作“主体―客体”关系对待。继续教育方把继续教育等同于控制，在主客体完全疏离的情况下，将“我”的意志强加于他人。 　　这种“主体―客体”二元对立的教师继续教育模式，以控制教师的行为为目的，以泯灭教师的个性和能力为代价，表现为继续教育过程的非人性化和继续教育结果的非效能化：(1)忽视教师的非理性因素，过分强调教师继续教育的权威性和严密性。继续教育方以绝对的权威实施继续教育行为，把教师当作一种“工具”进行投入、使用和控制，导致教师的心理负荷过大，教师的积极性和创造性受到抑制；(2)忽视教师的个性，过分强调教师的共性。继续教育方采用“一刀切”政策。对教师实行趋同化继续教育。这种继续教育政策实际上是扼杀了教师的主体性，否定了教师个体作为一个“人”所应拥有的“自我”，否定了教师对符合自身特质的自我完善，自身价值的自我实现和追求，限制了教师对不断变化的竞争环境的适应性；(3)忽视教师的自主性，过分强调继续教育的统一性。继续教育方采取“统分统配”的原则，在继续教育事务上强调以事为中心，个人服从组织、服从事业的需要，而很少考虑教师个人的特长、兴趣和能力，造成许多教师“能不对岗”、“岗不适人”。教师被动地适应工作。 　　“能力考量”教师继续教育模式的价值分析从哲学的角度看，“能力考量”教师继续教育模式是一种从哲学意义上产生的对教育组织继续教育本质的新认识。从社会发展理念看，“能力考量”教师继续教育模式凸显了新的价值观念和价值尺度。在教育领域中引入“能力考量”的教师继续教育理念，对教师实行能力继续教育，这是对教育继续教育理念重新审视、继续教育思想重新清理的结果，是对教师继续教育的全新认识、全新理解和全新把握。可以预言，“能力考量”教师继续教育模式将在教育领域形成一种新的教育继续教育哲学。 　　“能力考量”教师继续教育模式的产生，改变了传统教师继续教育中教师的地位与作用，具有非常重要的理论意义和实践意义： 　　1、教育学意义：(1)教育研究的新视角。对教师继续教育进行“能力考量”的研究，将人力资源能力继续教育的新理论、新方法和新技术引入教师继续教育领域，改善和提高教师继续教育效能，由此可能成为一门新兴的分支学科；教育理论的新突破。在教师继续教育中以教师的能力为核心。确立“能力考量”的继续教育理念，全面探索和构建一种新的理论体系和继续教育模式，从而打破自20世纪80年代以来我国教育继续教育理论研究的传统状态。进一步完善和发展教育继续教育理论：(3)教育继续教育的新手段。通过借鉴吸收有关人力资源继续教育的理论成果和实践经验，将“能力考量”的继续教育理论应用于教师继续教育实践，从而找到一条教育继续教育的新途径，有效地应对教师继续教育工作中出现的新情况和新问题。 　　2、伦理学意义。教师以其能力的充分提高和发挥为首要的价值追求，在与其他价值追求发生矛盾和冲突时，教师宁可放弃其他价值追求以保证首要价值追求的实现，甚至不惜付出一切代价以保证能力的充分提高和发挥，实现自己的首要价值追求。 　　3、社会学意义。对教师进行“能力考量”的继续教育，使教育组织的规章、制度、继续教育体制、运行机制、发展计划和政策决定等，都围绕着有利于正确、充分地发挥每一位教师的能力来设计和运作，这样能有效地消除“人情关系”、“权本位”和“钱本位”在教育