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能被3整除数特征教学设计 　　教学内容：人教版小学数学第十册“能被3整除的数的特征”。 　　教学目标： 　　1．通过猜测、操作、观察、交流等活动，理解和掌握能被3整除的数的特征，学会判断一个数能否被3整除。 　　2.学生经历探究能被3整除的数的特征的过程，培养操作、观察、归纳、概括和自主探究的能力。 　　3．学生在探究活动中获得积极的情感体验，激发学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。 　　教学重点：探究并掌握能被3整除的数的特征。 　　教学难点：理解能被3整除的数的特征。 　　学具准备：小棒、记录表格。 　　教学过程： 　　 　　一、创设情境，提出问题 　　 　　师：我们学习数学，就要和数打交道。其实，我们的生活也离不开数，你们能说出一些生活中的数吗?(学生说出一些生活中的数，如学生的年龄、班级人数、课本页码、电话号码等，师随机板书在黑板上) 　　师：上节课，我们学习了能被2、5整除的数的特征，现在老师来考考你们：这些数中，哪些能被2整除?哪些能被5整除?(指名学生判断)你们能迅速地判断出这些数能否被3整除吗?想不想考考老师，看老师能不能迅速地判断出它们能否被3整除?(师迅速、准确地作出判断，并让学生笔算验证)师：想不想像老师一样判断得又对又快?你们想提出什么问题吗?(针对学生提出的问题，师引导梳理)师：到底怎样判断一个数能否被3整除?能被3整除的数有什么特征呢?这节课，我们就来研究这个问题。(揭示课题：能被3整除的数的特征) 　　[设计意图：搜集学生生活中的数，将数学和生活联系起来创设现实情境，让学生体验到数学就在自己身边，培养学生的数学学习情感。利用这些数既复习了能被2、5整除的数的特征，又在师生互考中激发了学生的求知欲望和学习兴趣，引发学生的问题意识，自然巧妙地导入新课。] 　　 　　二、自主探究，发现特征 　　 　　1．自主探究。(1)操作探究。学生4人一组，将课前准备好的小棒取出，把102、45、124、233、213、82、265、84这8个数在记录表中按数位摆出来。小组内分工合作：一人报数。一人摆小棒，一人笔算试除看能否被3整除，一人根据能否被3整除把摆的数填在如下两个表内。(2)小组汇报。师根据学生的汇报进行相应的板书，完成上表。(3)观察思考。学生观察表一、表二，独立思考以下问题：用几根小棒摆出的数不能被3整除?用几根小棒摆出的数能被3整除?这时小棒的根数与“3”有什么关系?摆数用的小棒根数其实就是这个数的什么?你觉得什么样的数能被3整除? 　　[设计意图：通过操作、交流、观察、思考等活动，把抽象的知识化为具体的、可操作的知识，使学生逐渐感悟到能被3整除的数与所用小棒根数有关，即与所摆数各个数位上的数之和有关，初步感知能被3整除的数的特征。] 　　 　　2．交流讨论。 　　(1)全班交流讨论，形成猜想：一个数各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。 　　(2)学生举例，笔算验证。 　　3．揭示特征。(1)引导学生在讨论、验证的基础上，归纳、概括能被3整除的数的特征：一个数各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。(2)引导质疑：我们在二、三位数中发现有这样的特征，那么在四位、五位甚至更多位数的数中，是否也有这样的特征呢?(学生写数验证，然后交流汇报，完善结论) 　　(3)学生看书，自由质疑，师生共同释疑。 　　[设计意图：在获得一定的感知基础上，组织学生讨论交流，在思维的碰撞中形成初步的猜想，然后引导学生举例验证并归纳概括能被3整除的数的特征，可谓是水到渠成。质疑环节更是进一步完善了学生的认知结构。在探究过程中，学生自主建构了数学模型，学得生动、主动。] 　　 　　三、实践运用。拓展延伸 　　 　　1．基本练习。 　　(1)下面哪些数能被3整除?(让学生先用特征判断，然后笔算验证) 　　54 　　83 　　114 　　262 837 　　(2)下面哪些数能被3整除? 　　42 49 78 111 165 655 2016 5988 　　 　　2．综合练习。 　　(1)在下面每个数的口里填上一个数字，使这个数有约数3。 　　□7 　　4□2 　　□44 　　56□ 　　(2)下面哪些数有约数27哪些数有约数37哪些数既有约数2，又有约数37 　　26 48 65 267 432 753 2140 　　(3)你能很快判断否被3整除吗? 　　 　　3．应用练习。 　　(1)如果你今年10岁，至少过几年，你的年龄能被3整除?(2)王老师为学校买3张办公桌，每张156元，营业员要王老师付478元，王老师没有算就指出营业员算错了。你知道王老师是怎么发现这个错误的吗? 　　[设计意图：这一