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脚手架理论在大学日语教学中应用 　　摘 要： “脚手架”理论是建构主义学习观的一个重要组成部分，在教学中找准学生的“最近发展区”并建立合适的“脚手架”可以促进学生认知水平的提高，而教师应该成为“脚手架”的设计者和呈现者。本文以大学一年级日语课本为依托，介绍了如何在大学日语教学实践中应用“脚手架”理论提高教学效率。 　　关键词： 脚手架 最近发展区 建构主义 大学日语教学 　　 　　大学日语精读教学在日语学科教学中有着极其重要的意义。目前随着日语能力考试制度的不断发展完善和改革，加上大学生普遍是“90后”，如何在教学中真正贯彻新的教学理念，成为目前日语教学中亟待解决的问题。具体来说，教师的角色需要进行一定的转变，从过去的“知识传授者”转变成“知识的引导者”；学生的角色亦需转变，学生的任务不应是被动地接受知识，而应是主动地建构知识，重在学习的过程而不是记忆的结果。而作为三大心理学基础之一的建构主义理论，自然在教学方式转变过程中起到重要的作用。本文从建构主义理论中的“脚手架”这一概念出发，探讨如何在日语课堂中搭建“脚手架”进行教学活动。 　　一、“脚手架”的理论与教学启发 　　（一）“脚手架”的含义 　　脚手架（Scaffolding），最早是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语，用来说明在教育活动中，儿童可以凭借由父母、教师、同伴及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。一旦儿童能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的脚手架，会被逐渐撤离。这些由社会、学校和家庭提供给儿童，用来促进儿童心理发展的各种辅助物，就被称为“脚手架”。“脚手架”是个体高级心理机能发展的基础，是人类在代际间传递文化的群体行为。维果斯基认为，一切动物的心理机能从结构上看是直接的，而人的高级心理机能多了一个中介环节，具有了间接的性质。［１］１９ 　　（二）教学启发 　　其实在生活中，有很多“脚手架”的例子，比如儿童的学步车就是一个形象的“脚手架”。儿童站在车里，依靠着车子的帮助挪动自己的脚步，在这种情况下，学步车既不会代替儿童的双脚，又不会阻碍儿童学步的欲望。逐渐地，儿童就会掌握走路的技巧，当某天其父母撤去“脚手架”即学步车之后，儿童已能毫无障碍地行走于地面了。 　　教学活动中的“脚手架”来源于维果斯基的辅助学习这一概念。在辅助学习方式中，老师是一种文化媒介，指导着教学活动，促使学生掌握和内化知识技能，进而使得学生产生更高级的认知功能。在教学实践中，脚手架的搭建包括以下两个基本方面：（1）在一系列课程的开始，老师需要给学生提供较多的结构；（2）渐渐地，老师需要将这种任务（建构）转交给学生。［2］262 　　传统的日语教学方式基本上是以老师为中心的，老师在讲台上先带领着学生读完一篇日语课文；接着解释文章中新单词的意义，对新单词进行造句；然后对文章中的重点句型进行分析，讲解其中的语法结构。这是一种完完全全的知识灌输，在这种教学方式下，学生所做的仅仅是跟随老师的思路，对知识点进行记忆、再记忆，学生的学习能力并不会有明显的提高。 　　引入“脚手架”对日语教学有很大的启发，体现在以下两点上。 　　1.教师是一个脚手架设置者 　　随着教师角色的转变，教师所起的作用主要是引导和辅助学生，让学生成为学习的主人。如何引领学生掌握知识技能，这时就需要一个中介，“脚手架”此时就可以充当这一中介，“脚手架”可以是工具式的，比如多媒体等；也可以是人际的，比如师生互动等。由于学生自己无法独立建造“脚手架”，因此教师的主要任务就是搭建一个利于学生学习的“脚手架”，具体包括何时搭建“脚手架”，选择什么样的“脚手架”，搭建“脚手架”的技巧，等等。 　　2.教师提供脚手架应以学生已有发展水平为基础 　　在此需要提到“最近发展区”理论，维果斯基认为教学活动前必须先确定儿童的两种发展水平：一种为现有的发展水平，学生现有发展水平不是指学生现有水平，而是指学生在现有水平的基础上，依靠自己独立自主的发展所能达到的水平，对于知识教学而言是指学生凭借过去的学习经验、积累的知识，在没有指导的条件下，通过独立自学所能达到的水平；另一种为可能发展水平，它是指在学生现有发展水平基础上，凭借学生发展潜力和现有教育资源，通过教师的教学、辅导，学生可能达到的发展水平［3］１5。这个可能达到的较高发展水平与现有发展水平之间的距离称为“最近发展区”。 　　教师在提供“脚手架”之前必须了解学生的已有发展水平，如果“脚手架”不略高于已有发展水平，那么学生就得不到发展；如果“脚手架”严重超出了已有发展水平，那么学生学起来就感觉很吃力。 　　在日语课上，教师应对学生已经掌握的单词、句型及学生在自学的情况下可以掌握的单词、句型有一定的了解，并以此为基础，一步步地搭