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翻转课堂在医学基础理论教学中初步研究 　　摘要：“翻转课堂”作为一种新的教学模式在国内外引起了巨大的反响。本文探讨这种新的教学模式在大专非医学专业的基础医学这门课程中的教学效果。通过实验教学对比的方法，肯定这种新的教学模式的优势的同时得出了新的结论：学生在主观能动性，动手操作能力和学习成绩、教与学的互动等方面明显优于传统教学的学生。 　　关键词：实践反思法；少数民族护生；评判性思维；护理实习带教 　　中图分类号：G434；R3 文献标识码：A 文章编号：1006-1959（2017）16-0010-02 　　1 研究背景 　　“翻转课堂”作为一种创新型的教学模式，目前在全球范围内被广泛推广，无论是小学、中学、大学，可见有其传统教育模式无法比拟和替代的优势。教师在应对“翻转课堂”时必须转变传统角色：教师要由课前教案的书写者转变为课程视频的设计制作者；教师要由课堂知识的传授者转变为交流互动的组织参与者；教师要由课后练习的局外者转变为学后反思的促进辅助者[1]。中国在基础教育领域的课程改革已有几十年，?o论是国外引进的，还是本国固有的，努力打造从探究式课堂到“先学后教”的教学模式，从PBL教学再到慕课和翻转课堂等[2]。翻转课堂实现了课堂教学的翻转，即知识传授和知识内化的翻转，从传统的老师教到提前布置任务，学生通过查询资料解决问题；实现了师生角色的翻转，有传统的教师为主体，学生是参与者到学生是主体，教师是引导和评价者的翻转。在翻转课堂中，新的信息技术的发展和通讯媒体的使用为学习者构建出个性化学习和写作的方式与环境，如云墨蓝班课APP课堂的引入等，有助于形成新型的学习文化[3]。 　　在新的教学模式下，教师通过设计制作视频布置教学任务，学生通过网络媒体或智能手机课外观看（在线学习），线下分组讨论；回到课堂，师生可以面对面交流，并对学生提出的问题给予合理有效的解答，并留出更多的时间让学生做相关的练习，加快知识内化的步伐。英特尔全球教育总监Brian Gonzale曾经说过：“颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流”。 　　2 翻转课堂的优势 　　作为一所高职院校的教师，有必要将“翻转课堂”这一新的教学模式在我校推广。医学基础作为非医学临床专业的一门基础课程，涉及到基础医学的各个学科，如解剖学、病理学、生理学、药理学、诊断学等，而该课程所设置的专业并不是临床专业的学生，他们的医学知识相对匮乏，如果只是单纯的按照传统的教学模式，学生在有限的时间内对知识的吸收和迁移能力太过局限，新的教学模式将会充分调动学生独立思考的能力，使课堂上留出更多的时间，让学生参与讨论，集思广益，更好的完成教学目标，综合提高学生的素质，是必要的。与以往的教学模式相比，具有以下优势：①这种新的教学模式充分利用了现代信息技术发展的成果[4-5]，老师精心制作的视频或在网络上观看已有的微视频，为学生学习创造了更为优质和适合的学习条件，使资源优化和机会均等。②促进了学生的独立思考，自我探究，真正实现了自我个性化的学习，学生在学习中有充分的时间自我思考，提高了学习的能动性。③由于微视频的前置性学习，必然改变学生在课堂上的学习氛围。也就是说翻转课堂使教师改变一讲到底、只有预设没有形成的教学模式。 　　3 “翻转课堂”的实施方案 　　3.1设置“翻转课堂”翻转课堂操作流程 　　“翻转课堂”翻转课堂操作流程，见图1。 　　3.2研究方法 　　设置医学技术系两个小班作为平行班进行研究，进行研究前按学习成绩打乱重新分班，避免学生成绩差异造成结果的不准确。每班人数为45人，其中一个班进行翻转课堂模式教学，另外一个班进行传统教学，周学时4学时，经过一学期学习后，将两个班教学结果做如下比较： 　　3.2.1主观能动性 实验班主观能动性增强，能及时完成老师布置的作业，并能针对问题提出自己的见解， 及时的发现问题，并针对问题自己先查阅资料给予一定的解释，虽然专业知识水平有限，但是在整个过程中锻炼了自己问题分析能力，资料收集整理能力等；平行班的学生学习比较被动，不能带着问题去听课，课前也缺乏有效的预习，上课被动，不能积极的参与的课堂中来，回答问题没有系统化，表现出片面并且缺乏自我的见解，课后不能积极完成作业。 　　3.2.2分析、解决问题的能力 在实施案例教学中，实验班学生能过很好分析问题，并做出正确全面的分析；如在讲解肺气肿的案例分析时，实验班的学生能够针对该案案例提前查相关的资料，从疾病发生的原因、发展过程、临床表现到基本的病理变化等，都能做到分析并给出合理的解释，并且在小组讨论中反复的论证并集思广益给予补充。对照班的学