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翻转课堂在基础西班牙语课程中应用 　　摘要：翻转课堂作为一种新的教学组织形式，将知识“吸收内化”的过程放在课堂上，有利于学生将所学知识在教师的引导下吸收内化，直至可以灵活使用，这一形式非常适用于大学的语言课程。本研究通过进行一个学年的教学实践，在《基础西班牙语》课程中应用翻转课堂的教学模式，力图激发学生主动参与课堂，提升其专业西语水平，并探索适合在大学《基础西班牙语》课程中应用的翻转课堂的教学流程。 　　关键词：翻转课堂;《基础西班牙语》;应用研究;教学思考 　　中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0102-02 　　一、引言 　　翻转课堂（Flipped Classroom）无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。传统的教学模式是老师在课堂上进行学习过程的第一步“信息传递”，然后布置家庭作业，让学生回家练习，完成“吸收内化”这个过程。与传统的教学模式不同，在翻转课堂中，学生可以通过互联网去使用优质的教学资源，或老师事先录制的教学视频，在家完成知识的学习，节省出来的课堂时间，用来解决学生独立学习过程中的问题、在老师的引导下开展练习与互动，帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。 　　2007年以来美国已有许多学校采取了翻转课堂的教学模式，并有数十所学校采用这种模式取得了成功;随着互联网的普及和教学视频的流行，国内教育界看到了翻转课堂的可行性。目前国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段，且多集中于中小学课堂的探讨，这种创新的教学模式在大学课堂之中尚不多见。 　　与此同时，新形势对西班牙语教学的更高要求，与新版《现代西班牙语》的投入使用，客观上要求西班牙语教师调整教学方法：从一开始就贯彻交际法原则;严格要求学生认真预习，以便能在课堂上主动、流畅地参加练习活动;课堂上尽可能多地与学生互动，使学生通过不同形式的练习将所学内容吸收内化，直至可以灵活使用。这一要求与翻转课堂的教学目的不谋而合，因此，本研究通过进行一个学年的教学实践，在《基础西班牙语》课程中应用翻转课堂的教学模式，力图激发学生主动参与课堂，提升其专业西语水平，并探索适合在大学《基础西班牙语》课程中应用的翻转课堂的教学流程。 　　二、研究过程 　　翻转课堂的基本教学流程是“学生提前看材料?D做练习?D课上教师指导?D总结提升”。 　　具体流程如下：课前一周，教师设计好学习指南（学生用，其中将列出预习的重点及任务），制作相应的学习资源（如学习视频）和习题，并将所有材料按课程进度发布到学习平台上（QQ班级群），以便为学生的学习提供清晰的指引和配套的学习支撑。 　　课堂上，讲解学生在预习过程中反馈的问题;对布置给学生的任务进行相应的检查，点评学生作业中的错误并解答疑难问题;之后教师引导学生总结新学知识，并针对新学知识，与学生展开互动练习。 　　课下，教师通过在线平台，了解学生对新知识的掌握程度，及时解决学生学习中的问题;鼓励学生以小组为单位，协作完成小组作业;利用课后时间，检查小组作业完成的情况、批改作业，及时纠正学生的错误，防止错误“固化”。 　　实验周期为一个学年，教学对象为某高校西班牙语专业一年级的本科学生。考虑到两个班并未采用实验对比法，本研究主要通过成绩分析，问卷调查和访谈来得到研究结论。问卷和访谈均针对所有学生，主要了解学生对教学的评价。 　　三、研究结果与讨论 　　1.学生专业西语能力提升 　　学生的听、说、读、写、译能力均有提高，听力和口语表达能力提升显著，能够较为灵活地应用所学知识。由于在平时课堂中，教师经常指导学生开展复述句子、口头问答等练习，学生在听力练习与日常会话中，对所听到的西班牙语反应较快，且能在短时间内做出回应;另一方面，教师在课堂上给学生提供足够的可理解输入，并通过学生的反应调整自身的语言输出，同时引导学生充分发挥自身的主动性和积极性，内化并应用所学知识，从而提升学生实际的语言运用能力。经过一个学年的实践，我们发现，“翻转课堂”中，学生上课发言积极性提高，能够在没有准备的情况下，较为准确、流利地表达自己的想法，这一点，恰好是传统课堂难以达到的效果。 　　2.学生学习效率提高，更加便于教师做到“因材施教” 　　翻转课堂为学生提供了一个人性化的学习方式，在看学习指南或学习视频时，学生可以停顿下来思考或做学习笔记，没有看懂的地方可以重复观看;能力强的学生可以根据自己的需要调控学习内容和进度;此外，由于传统课堂“一对多”的授课方式，教师很难顾及各种水平的学生;通过翻转课堂，学生在课下发现问题，并试图自己解决问题，宝贵的课堂时间就可以留给师生互动和深度学习。这种课堂改变了学生的学习方式，它为基础西班牙语课程的教学提供了一种新的教学方法。这种方法不同于传