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翻转课堂在基础英语课程试行研究 　　【摘要】“翻转课堂”起源于美国教育界，它颠覆了传统的教学模式，将知识学习过程转移至课前进行，而课堂成为教师与学生之间互动的场所。本文阐述“翻转课堂”模式试行于高校英语专业《基础英语》课程的教学改革项目，分析其教学设计以及调查学生对此模式满意程度，以期推广至其他语言专业课程。 　　【关键词】“翻转课堂” 《基础英语》 教学设计 满意度 　　“翻转课堂”（Flipped Classroom），也称“颠倒课堂”，它与传统的教学安排相反，将知识学习环节以教学视频的形式提前至课前进行，将作业、讨论等环节安排在课堂进行。尽管国内外已经有多项“翻转课堂”成功的案例，但由于教学学科不同，教学对象情况不同，高校英语专业基础性课程是否适用于此教学模式仍需要进一步进行研究与调查。本文将阐述“翻转课堂”模式试行于高校英语专业《基础英语》课程的教学改革项目，分析其教学设计以及调查试行此模式下学生的满意度情况。 　　一、“翻转课堂”模式下的《基础英语》教学设计 　　在高校英语专业的《基础英语》课程中采用“翻转课堂”教学模式是一次尝试性的教学改革。在“翻转课堂”模式下，《基础英语》课程教师可以兼顾语言知识点与语言基础技能两个方面，把语言基础知识点放在课前的教学视频中讲解，并通过提出阅读问题引导学生自己分析文章，以小组协作的方式进行课前训练与讨论，然后教师在课上对语言知识点进行检测，其余大部分时间用于语言基础技能的训练。 　　1.课前准备环节。从教师方面来讲，教师首先要按照“翻转课堂”的教学模式，重新规划课程内容与设计教学流程，制作课件、编写录制内容脚本，录制教学视频以及编辑测试题等。每个教学视频考虑到学生的学习心理，难度不宜过难，并且长度以5分钟左右为佳，因此也称为微课视频。以《基础英语》课程为例，每个单元每个小节对应多个微课视频，包括课文理解分析、语言知识点的讲解以及语言技能的讲解指导。微课视频制作主要由三个类型，PPT屏幕录制型、真人拍摄制型和美国可汗学院手写板型。其相关使用软件有Camtasia Studio屏幕录制软件，Adobe Premiere视频编辑软件等等。微课视频制作包括开发微课程脚本，微课程音频录制，微课程视频部分制作，添加字幕、添加交互测试等。其中的交互测试是指在视频内部不同时间段添加测试题目，以检测学生是否认真观看了此部分教学内容。最后，教师还需要考虑发布课前教学视频的平台，如Moodle，Mooc，Coursera，微信，微博等平台，并在课前发布相关课前学习内容，如教学视频和测试问题等。 　　从学生方面来讲，学生可以自主安排学习进度，选择最适合自己学习的时间观看教学视频，或是利用手机APP抽取空闲时间学习。不同基础层级的学生可以根据自身掌握理解知识情况，选择教学视频重复播放，提出疑惑等待教师课上解答或者在课前与小组同学进行讨论，进行小组协作式互助学习。 　　2.课堂教学环节。课堂教学环节包括检查教学、辩证思考、个性教学三个环节，以每节课45分钟为例，教学内容、师生关系和时间分配如下： 　　（1）检查教学：时间分配为5-10分钟，主要教学活动为课程导入与课程知识点的回顾，教师主导。 　　（2）辩证思考：时间分配为20-25分钟，主要教学活动为围绕课程知识进行拓展、讨论、答疑以及课堂测验，师生关系可以分为教师提问、学生自行组成小组讨论、学生自由提问与教师答疑以及?W生检测练习。在此过程中培养学生语言各项技能与辩证思考能力。 　　（3）个性教学：时间分配为10-15分钟，主要教学活动为语言知识和语言能力进行一步的拓展训练，师生互动，学生或小组展示其学习研究成果，如就课文观点或结合课前相关材料阅读与调查研究，以口头或书面方式进行展示，教师做点评。此外每学期设定额外的学习奖励项目，有能力的学生可以挑战完成。 　　3.监督与评估机制。采用“翻转课堂”模式需要保证学生课前务必对教学视频或是教学课件提前观看与学习，否则很难开展课上讨论以及推进教学任务。建立自评、小组互评与教师评估为一体的监督与评估机制。自评是指学生提前观看的教学视频中配有测试题目，如选择题或问答题目，需要学生观看视频之后，自我评估学习效果；小组互评是指采取小组协作式学习（collaborative learning），即以小组为单位，在小组长的组织下讨论教学视频中的小组讨论题目，并且由小组长负责记录讨论过程，每名组员在互评表格中为其他组员评分；教师监督与评估是指检查学生自答题目、小组讨论记录与互评表格，以及在课上通过提问教学视频内容等方式，对学生的表现进行综合性评分，课程总成绩包括过程性评估与终结考核评估，各占50%，其中过程性评估分为课前学习，课上参与，期中考试或测试与额外奖励，从而建立自评、小组互评与教师评估多角度