翻转课堂在生物微格教学中应用探讨.docVIP

翻转课堂在生物微格教学中应用探讨 　　[摘 要]“翻转课堂”是教育科技下的产物，具有一定的应用价值。而传统的微格教学在教育史的长河中突出了它的特色，但也表现出了一些不足。在信息化平台上，通过搭建生物微格教学网络平台，践行翻转课堂的教学模式，以优化传统的微格教学，弥补它的弊端。 　　[关键词]翻转课堂；生物微格教学；应用 　　[中图分类号]G642.0 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）08-0004-02 　　[作者简介]韦艳艳（1982―），女，广西田东人，广西师范大学生命科学学院生物教学法教研室主任，副教授，研究方向：生物教师教育，生物微格教学。 　　生物微格教学在长期的实践中出现的一些不足引起了人们的思考，科学技术下的产物――翻转课堂的出现以及它的教学模式，促发了人们思维的碰撞，通过翻转课堂的教学模式，提供一个信息化的生物微格教学平台，以弥补传统的生物微格教学中存在的一些不足，这是一个值得深思的问题。本文是抛砖引玉，期待更好的教育模式出现，更加完善我们的生物微格教学。 　　一、没有生物微格教学的“翻转课堂” 　　2007年春天，美国科罗拉多州的一个山区学校――林地公园高中的化学教师乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此给课堂缺席的学生补课。不久，这种教学模式也就是翻转课堂开始被更多学生所接受并广泛传播开来，但没有在生物微格教学中应用。翻转课堂教学模式真正在全球流行要归功于美籍孟加拉裔青年萨尔曼?可汗，2011年，可汗和他的可汗学院突然红遍全球，随后，翻转课堂教学模式在美国日益流行起来。 　　翻转课堂（Flipped Classroom）是一种混合的、创新的教学模式，它与传统的课堂恰好相反。传统的课堂上教师通过讲授等方式进行知识的传递，而知识的内化则通过布置家庭作业或者实践完成。翻转课堂则把知识的传递放到课前，让学生通过观看教师制作的教学视频自主学习，知识的内化这一过程放到了课堂上，课堂上学生可以以小组讨论、教师辅导等方式完成知识的内化。 　　要真正实现课堂的翻转不仅需要硬件和软件的支持，更重要的是需要教师和学生观念的更新。要完成在课前进行知识的传递、教学视频的设计以及其他学习材料的准备很关键，一旦视频设计得不好或者学习材料不足，学生接受知识就比较困难。再者，课前观看教学视频需要学生自学能力比较强且有条件观看教学视频，有些学生自学能力较差，需要教师时刻提醒。同时，知识的内化是在课堂上进行的，主要是师生、生生互动讨论、解决疑惑，但是这并不意味着课堂变得随意，要想提高知识内化的质量，教师必须设计好课堂活动。 　　翻转课堂教学模式受到越来越多人的欢迎，不仅在于它的革新，更重要的是能够在课堂上解决学生遇到的学习困惑。传统的课堂往往没有足够的时间让教师辅导或是生生互动，但这恰是翻转课堂教学模式所凸显的优势。首先，在课前，教师要把设计好的教学视频及学习材料通过网络传给学生，学生可以根据自己的时间、采取适合自己的学习方法完成新知识的传递，这样可以大大提高学生的自主学习能力及学习效率，同时教学视频形象生动，还能提高学生学习的积极性。其次，在课上，教师设计好课堂活动，让学生以小组的形式先解决组内问题，如果还没解决教师就要集中解决普遍存在的问题，最后教师还要进行个别辅导，这样的课堂增强了师生及生生间关系，锻炼了学生沟通、交际、合作等能力，使课堂氛围变得更加活跃。 　　根据大学生的学习特点和大学的教学模式即翻转课堂的特点，翻转课堂在我国高校的应用是具有可行性的，但在此之前，并没有将翻转课堂的优势应用于生物的微格教学中，翻转课堂与生物微格教学是完全独立进行的。因此，两者的有机结合是在教学上的尝试性创举。 　　二、传统的生物微格教学 　　没有加入翻转课堂的微格教学（Microteaching）又称“微型教学”“小型教学”和“录像反馈教学”等，它是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈和评价理论为依据，分阶段、系统地培训师范生和在职教师技能的活动。只是传统的教学模式不具有翻转的特点。在具体运用教学培训和提高技能方面，传统微格教学的一般过程如下： 　　教学技能的理论学习教学技能的示范分析教案的设计微格教学实训录像反馈评价重新教学 　　以长期的教学经验来看，传统生物微格教学在实践中仍存在一些不足。就生物专业师范生的教学技能培训而言，我们开启的是理论与实践相结合的模式，课程安排先为理论技能的讲解，紧接着是在微格教室中十大技能的开展，但由于传统生物微格教学实践中存在的问题，在现实的高校生物微格的技能实训中，并不能完全