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翻转课堂在英语词汇复习中运用浅探 　　【关键词】翻转课堂 词汇复习 教学模式 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）02A- 　　0004-03 　　所谓“翻转课堂”，就是从英语“Flipped Classroom”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。具体过程是：课前，教师创建微视频，让学生通过微视频进行基础内容的学习，然后完成任务单的练习，如果出现疑问，小组团队可以相互探讨交流；课中，主要是师生、生生协作、探讨、答疑、解惑，教师在课堂 上的角色是引领者和辅导者，最后达到师生教学相长的目的。课堂主体几乎都是学生在操作，学生是以团队的形式进行协作交流，也可以和别的小团队进行探讨。探讨、协作、创新和竞争学习能充分发挥学生的主观能动性，体现学生的学习主体地位。“翻转课堂”教学法最初在美国可汗学院和林地高中进行实验，又在印度一些乡村学校实验并获得成功，现在美国全国各地推广使用。国内的“翻转课堂”教学法由北京大学网络研究中心汪琼教授从美国引进开发研究成功，并在中国大学慕课里授课推广，现在也逐步推广到全国许多中小学的课题中。尤其是重庆市聚奎中学和北京市七十一中正轰轰烈烈地进行“翻转课堂”教学改革，教师、学生和家长对此改革都很满意，很有成就感。结合多年的英语教学实践，在初中英语词汇复习中，笔者发现“翻转课堂”与传统课堂的英语词汇复习相比，具有更高效的优势。 　　一、“翻转课堂”在农村初中推广使用的必要性 　　（一）城乡英语教学差距悬殊 　　众所周知，我国教学资源不平衡现象存在已久，特别是城乡之间差距更大。其中英语科目受到的影响尤为严重。由于农村多数小学缺乏师资和各种硬件，因而小学英语课开设不正常，许多学生的英语基础极度薄弱甚至是一片空白。相较之下，城市小学的英语课在软硬条件上都有较大优势，且从学校到家庭普遍都重视英语的学习。我们都知道，词汇是英语学习的基础，是学生能否深入学习英语的奠基石，因此，词汇复习教学起着举足轻重的作用，它在某种程度上决定了英语教学的成败。从初中起，学生要积累的词汇量陡增，如果农村初中仍按照传统的英语教学法进行词汇复习，只会让城乡间的英语教学差距越来越大。在这样的背景下，把“翻转课堂”引入英语词汇复习教学中，是缩小当前英语城乡教学差距的有效方法之一。 　　（二）初中英语词汇复习教学的现状令人堪忧 　　笔者曾在校内外听过不少英语词汇复习课，发现情况不容乐观，归纳起来就是教学效率低。特别是在农村初中，很少有教师能引导学生进行归类复习。比如，在中考前的第一个复习阶段，教师往往是过一遍单词，重点抓句子、语法和历年来的考试内容，并在讲完知识点后让学生做练习。然后，再一个个检查修改作业，或改试卷，费时费力。到了复习的第二阶段，学生由于没有打好词汇基础，对于教师上课讲评的试卷常常因为听不懂而放弃英语学习。 　　新课标要求初中毕业生英语词汇阅读量达到15万字。从多年的教学观察来看，笔者发现几乎没有毕业生能达到这一要求。令人更加担忧的是，教师们对英语词汇复习课也大多不重视，他们研究的是新词汇教学，即应该怎么做才能让学生会读、会写新学的单词，却不去深究课后如何有效复习、巩固运用学过的单词。即使有的教师对词汇进行了复习，也是零敲碎打，没有教给学生系统性的归类运用复习法。这样的复习方式，怎能让学生在短时间内记住大量词汇呢？长此以往，必然会影响到后续的阅读理解，达不到课标要求初中毕业生应该完成的英语词汇阅读量。 　　二、“翻转课堂”在英语词汇复习教学中的具体实践 　　通常情况下，学生的学习过程经历“信息传递”和“吸收内化”两个阶段。“信息传递”往往依赖于教师和学生、学生和学生之间的互动来实现，“吸收内化”则由学生课后自己来完成。如果学生在“吸收内化”阶段缺少教师的支持和同伴的帮助，就会因为各种原因遭受挫折，容易丧失学习的动机和成就感。对此，“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，即在课前进行信息的传递，课堂上则利用师生、生生互动来完成“吸收内化”。笔者认为，“翻转课堂”下词汇复习教学的重点应放在帮助学生科学地记忆和灵活地使用词汇上。怎样引导学生把握词汇的形和义且很好地兼顾运用，则需要教师运用好“翻转课堂”中的“吸收内化”环节。以下，笔者将总结自己近几年来在“翻转课堂”中使用词汇复习方法的一些经验，跟大家分享。 　　（一）利用思维导图复习词汇、编故事 　　思维导图复习法把看似分散的短语词汇知识点连成线、结成网，使知识系统化、规律化、结构化。知识系统化的力量是强大的，这是因为按照一定结构组织起来的力量绝不是个体力量的简单叠加，而是呈几何级数增长。操作方法是每周抽出一节课作为复习课，由教师事先制作好视频（在视频中提供一定的单词），让学生写出与之有关联的其他单