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翻转课堂在基础会计教学中设计及应用 　　摘要：“翻转课堂”是一种新型的教学方式，其起源于美国一所高中院校，这种教学方式将传统的教与学的流程颠倒了，教学模式是先进行学习，后进行教学，在应用的过程中，有效激发了学生的积极性，学生通过在课下学习知识，节省了课堂上的时间，教师增加了课堂中的互动环节，解决了学生在实践中出现的问题。本文对“翻转课堂”在高等职业技术学校基础会计教学中的设计与应用情况进行了介绍，以供参考。 　　关键词：翻转课堂；基础会计；教学；设计；应用 　　“翻转课堂”的教学模式强调了学生的主体地位，在课下学习的过程中，提高了教学的实践效果，学生可以自主控制学习的进度，还可以将学?中碰到的问题积攒起来，到课堂上直接向教师提问，这是一种自主学习的方式，学生对知识更容易接受，而且教学的效果更好。与传统的教学方式相比，“翻转课堂”可以激发出学生学习的热情，而且提高了学生的协作能力，可以在今后的教学中推广这一教学模式。 　　一、“翻转课堂”在基础会计教学中的设计 　　（一）制定课下学习内容 　　“翻转课堂”应用在基础会计教学中，首先应确定教学内容，由于是学生在课下自主学习，为了督促学生，教师需要安排任务，做好分组，指定组长，从而完成学习任务。教师可以通过举例的方式，通过实际的会计案例，了解在企业中会计人员以及会计工作经常遇到的问题，从而激发学生的思考，使学生在心中产生疑问，从而在课下积极寻找答案。“翻转课堂”的教学模式具有激发学生学习热情以及积极性的特点，教师应利用这一优势，准备好学习内容，从而做好引导工作。 　　（二）加强交流与分析 　　在“翻转课堂”中，学生之间需要互相交流与讨论，小组讨论的问题就是消除个体差异，每个学生的会计知识水平以及理解能力都不一样，在观看教师提供的资料视频后，会产生不同的认知，而小组讨论的方式可以解决部分学生存在的疑惑。由小组长统计组员的问题，然后教师设定测试环节，涵盖视频资料中出现的所有基础会计知识，了解学生的掌握情况，然后进行有针对性的教学。“翻转课堂”可以发挥出学生的主观能动性，还能提高教学的效率，对学生普遍存在的问题进行集中讲解，教师可以根据学生的掌握情况补充知识点，从而完成教学任务。 　　（三）独立完成作业 　　教师分配完学习任务后，学生需要独立完成，每组学生收到的任务可能都不同，这减少了互相抄袭作业的情况，小组之间需要相互讨论问题，然后每人负责不同的资料查找任务，再将资源整合在一起，由组长监督，大家必须独立完成作业。但在这一过程中教师不能完全放权给学生，学生固然是完成作业的主体，但教师还应结合学生的作业情况进行指导，答疑解惑，帮助学生理清知识脉络，保证学生正确掌握知识点。 　　（四）提高协作意识 　　很多高职院校的学生都存在协作互助意识较差的问题，传统的教学方式下，学生都是单独完成课后作业，在碰到问题时无法自己解决，存在遗漏问题的情况，而采用“翻转课堂”教学方式，增强了学生之间的团结互助意识，学生在课下需要互相交流，有的课题需要大家一起协作完成。教师可以应用同伴教学法，这可以检验同伴之间对知识的掌握情况，小组成员在独立完成作业后互相检查，然后小组之间再互相检查、打分，这不但减轻了教师的工作任务，还提高了学生对知识点的掌握程度。这种教学模式有效提高了学生的参与性，而且教师可以了解到大部分学生都存在错误率较高的问题，从而进行重点讲解。“翻转课堂”改变了以往的教学理念，在提高学生协作互助能力方面有着较大的成效。 　　（五）归纳总结 　　在设计“翻转课堂”教学模式时，教师还要明确归纳总结的环节，对布置任务的完成情况进行检查，还要对学生存在的问题进行记录与归纳。教师可以在资料库里设置不同类型的会计相关知识，然后学生根据自身情况进行选择，并完成功课，教师需要对学生的选择进行登记，然后根据学生的作业完成情况进行打分，并将结果纳入期末考核中，使学生更加重视作业的完成。在完成作业后，学生还可以登录网页了解考评成绩，并巩固知识点，从而提高学习成绩。 　　二、“翻转课堂”在基础会计教学中的应用 　　（一）加强了与企业间的合作 　　“翻转课堂”是从外国传过来的教学方法，其具有较高的先进性，改变了我国传统教学模式的死板性。很多高职院校都与企业建立了良好的合作关系，学生在毕业后可以直接到企业上班，但是由于很多学生综合能力不强，缺乏职业素养，所以学校与企业之间的合作并不稳定。会计是一种专业性较强的工作，其对会计人员有着专业上的要求，学生如果只是掌握应用理论知识，恐怕难以胜任企业会计的工作。“翻转课堂”采用了微课的方式，学生在课前观看一段视频，然后小组之间讨论问题，解决问题，这有效提高了学生的实践能力，有助于提高学生在社会上的竞争力。“翻转课堂”讲究资源共享，通过课下学习的方式，可以巩固