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自―互―群教学模式在化学课堂中应用研究 　　一、问题的提出 　　新一轮的基础教育课程改革中，课堂改革为重中之重。各地区根据自己的实际发展状况与问题，推出了一系列的课堂教学模式，如山东杜郎口“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式等。大连开发区一中在“倡百家，融名家，形成自家”的工作理念指导下，为进一步提高教育教学质量，提高课堂教学品质，经过了多轮观摩、研讨、实践，初步构建了高品质课堂教学的“自-互-群”课堂教学模式。那么该模式是如何提出的？在高中化学课堂中究竟如何操作？是否能真正改进传统化学模式？笔者对该模式在化学教学中实施状况进行了研究，旨在为今后的课堂教学改革提供参考。 　　二、概念的界定 　　1.教学模式 　　从1972年乔以斯和韦尔发表《教学模式》专著起，越来越多的学者和专家开始关注教学模式的研究。教学模式就是基于一定的教学思想和教学理论的指导，通过教学实践，不断反思调整，最终抽象概括形成教学体系。 　　2.化学课堂教学模式 　　化学课堂教学模式就是基于一定的教学理论与教学思想指导，为了完成预设的化学教学目标而建立起来的策略体系。 　　3.“自-互-群”课堂教学模式 　　“自-互-群”课堂教学模式是指在教师为学生创设的学习环境下，师生灵活运用自学、互学、群学等多种教学方式，通过“自主研修-互助探究-群体提升”三个基本环节，实现自身的发展和共同提升。 　　三、理论基础 　　1.群体动力理论 　　“群体动力理论”由美籍德国人库尔特?卢因（KurtLewin）最早提出，随后由道奇的弟子美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟Johnson D.W.和 Johnson. R.T.确定为群体动力理论。这个理论认为：“人的行为，是个体内在需要和外在环境相互作用的结果，任何个别群成员的行为变化都会引起其他成员行为的改变。”此理论的意义在于引导人们从整个群体的积极环境出发，在这种积极的环境中，促进彼此之间相互学习。 　　2.建构主义理论 　　建构主义的思想来源于皮亚杰（Jean Piaget）。建构主义认为，教学就是要努力营造一个适宜的学习环境，使学习者积极主动地进行他们的知识建构。建构主义者强调学生不是空着脑袋进教室的。他们根据以往学习，已经在头脑中形成了丰富的经验，他们会依靠自己的认知对问题进行某种解释。所以教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生在原有的知识经验上 “生长”出新的知识经验。 　　3.合作学习理论 　　合作学习思想来源于杜威集体活动和集体项目的观点和“民主和教育”中的理论，即学生应该在一起学习公民和社会责任。以色列特拉维夫大学的沙然（S.Sharan）在教育研究实践工作中发展了合作学习，使之成为当时教育领域中研究得最好的一种教学方法。合作学习是一种系统化、结构化的教学策略，在“自-互-群”课堂教学模式中占据着举足轻重的地位，在促进每个人的学习水平的同时提高整体效果，培养每位学生求知欲的基础上实现人际交流能力的共同积极发展。 　　四、“自-互-群”课堂教学模式在化学课堂的应用程序 　　1.化学课堂教学基本结构 　　如图1所示，该模式围绕化学课程目标与教学方向，教师创设情境、预设问题，在问题的牵动下，以学生个体发展为中心，在自主研修的基础上辅之以同伴、教师的互助合作共同撑起化学课堂。课堂上经过自学、互学、群学等量的积累，最终实现群体在知识、能力、情感态度价值观方面的共同提升，呈现一个让知识散发魅力的课堂、让互助温暖人心的课堂、让能力不断提升的课堂。 　　2.化学课堂教学基本流程与实施 　　（1）自――自主研修 　　①导入新课。在化学课堂的伊始，利用贴近生活、贴近学生、切合实际、切合目标、启迪心智的导入，不仅能使学生注意力迅速集中到本节课中，还能激发学生的求知欲，把学生的思维活动调整到高效积极的状态，是上好化学课的敲门砖。 　　②明确目标。通过导学案、多媒体等教学工具展示本堂课化学学习目标，必要时简要解读学习目标。教师备课、上课时要落实三维目标。 　　③自主研修。美国心理学家奥苏伯尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。课前教师认真集体备课，集中群体智慧，设计自主学习导学案，尤其注重化学问题的设计。预习导学案根据学习内容、难易程度决定课前或课上下发。课上教师明确自主学习的时间及要求，问题设计以大部分学生借助教材可以解决为难度标准，期间教师在自主学习过程中巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导和二次备课。 　　（2）互――互助探究 　　互助探究为“自-互-群”教学模式的中心环节。互助过程教师合理引导学生充分发挥小组作用，实行个人和小组捆绑评价，形成组间和个人双重竞争的氛围。在化学课堂中灵活