自主――探究教学模式建构与实践.docVIP

自主――探究教学模式建构与实践 　　一、“自主――探究”教学模式产生的背景 　　 　　我校是一所1988年建校的农村初级中学，办学近20年来，学校全体教职员工群策群力，开拓创新，不断进取；学校管理不断规范，以管理求效益，以质量求发展，取得了优异的成绩，得到了上级领导和社会各届人士的一致好评。作为学校，如何在原有的基础上更上一层楼，成为摆在我们面前的一个非常现实且迫切的问题。为了在新一轮课程改革中立于不败之地，为了学校的长期发展，我们提出了科研促教求发展的办学新思路。 　　苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有的需要，……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创新个性受到压抑和扼制。因此，在新课程理念下的教学中，我们要改变过去强调知识传授的倾向，注重科学探究精神，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。近年来我们致力于建构“自主――探究”教学模式的研究，所谓“自主――探究”，是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论的机会，学生通过个人小组、集体等多种解难释疑活动，将自己所学知识应用了解决实际问题的一种教学形式。要求教师通过各种措施和途径，把学生学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸显出来，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。由此，构建“主体――探究”教学模式的结构为：课前预习――初步感知――展示评价――突破探究――测评反馈――反思交流。 　　 　　二、“自主――探究”教学模式体现的特征 　　 　　“自主――探究”教学模式本着“以学生发展为本”、“教为学服务”的思想观点，想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，挖掘自主探究学习的潜力，培养学生的创新意识和实践能力。自主探究教学具有以下几个特征： 　　1　学生主体的参与性 　　学生积极地参与学习过程是自主探究教学最主要的特征。没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。自主探究教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。 　　2　师生关系的民主性 　　心理学家指出：胆怯和过分的自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。其次，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。最后，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，教师要善于持赞赏的态度正确地评价学生，对学生有缺点的回答，教师要在肯定学生成绩的基础上引导学生完善，使学生在教师热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲。从而使学生积极地学习、主动地探索、大胆地创新。 　　3　教学策略的有效性 　　我们强调学生积极主动学习的同时，也强调教师的主导作用。教师要引导学生参与课堂教学的全过程，参与知识形成的过程，揭示学习思维的过程，让学生自主学习，培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质，启迪他们的智慧，提高他们的思维品质。真正使学生好学、乐学、会学。苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”学生学习的成功感是学生完成某项任务后产生的一种自我满足、积极而愉悦的情绪状态。让学生体验和享受成功的愉悦是学生的心理需要，有利于增强学习的自信心。也是学习的内隐动力，能促进思维活动。教学活动中教师要为全体学生创造机会，用激励性的语言给学生以鼓励和赞赏，让每个学生都能体验成功的愉悦。学生一旦体验到了学习的乐趣，很自然地会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动地参与、更为积极地思维，从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。 　　 　　三、“自主――探究”教学模式的操作方法 　　 　　1　课前预习 　　预习是主动探索、获取知识的过程。(1)自学提纲。同学科教师通过集体备课，在研究探讨教材后制定出自学提纲，提前一天告之