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自主―合作模式在基础护理学教学中应用 　　[摘要]自主学习、合作学习是高校教学改革积极探索的模式。文章针对高职高专护理教育的自身特点和规律,积极尝试将自主学习、合作学习模式整合为“自主―合作”学习模式。经过实践,该教学模式取得了良好的效果。 　　[关键词]“自主―合作”模式 护理学基础 教学 　　[作者简介]韩斗玲(1963- ),女,江西九江人,九江学院护理学院基础护理教研室主任,副教授,主要从事护理教育研究。(江西九江 332000) 　　[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)27-0088-01 　　 　　自主学习是在教师的指导下,学生在学习活动中不断激发主体意识,积极发挥主观能动性和创造精神的一种学习模式①。合作学习是以小组共同学习为基本形式,以教学各动态因素的互动合作为动力资源,以团体成绩为评价标准,指导学生共同达成教学目标的活动②。 　　基础护理学是护理专业课程体系中最基本、最重要的课程之一,为临床各专科护理提供了必要的基础知识和基本技能,是护生学习临床专业课的必备前期课程,在护理教育教学中发挥着重要的作用③。因而,其教学方法的改革一直是护理界同仁共同关心的问题之一。笔者参照他人经验,尝试将自主学习与合作学习整合为“自主―合作”学习模式,运用于基础护理学教学中,取得了一定的效果。 　　 　　一、“自主―合作”学习模式的特点 　　 　　首先,自主学习是相对于被动学习而言的,它是指为了实现教学目标,在教师的指导下,学生根据自身条件和需要,制定学习目标、选择学习内容、确定学习步骤,以完成学习目标的教学模式。其次,合作学习是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段。合作学习模式由于学习情境的合作性,小组成员感受到自己对他人和小组的独特价值,学生不仅学习上互相促进而共同进步,并且其集体责任感、自主意识和合作精神得到提升。最后,把这两种学习模式加以整合,既发挥学生学习的主体性、主动性和积极性,也适合护理职业教育的特点,适合问题导向教学模式的需要。“自主”与“合作”二者不可分割,自主是合作的前提,没有自主就谈不上合作,而没有合作也无从展示自主。“自主―合作”学习模式强调学生是学习的主体,提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价过程,在自主中学习,在合作中解决问题。 　　 　　二、“自主―合作”模式的教学实践 　　 　　笔者以我院(九江学院)2007级护理专业专科班学生219人为教学对象,其中女生212人,男生7人,年龄17～20岁,均为高考统招生。选用卫生部规划教材《基础护理学》,课程安排在第2、3学期,分两阶段进行教学。教学总学时114(理论62学时,实践52学时)。 　　1.制定学习目标。“自主―合作”学习以学生主体参与为教学目标,根据教学大纲,要求与学生共同制定明确、具体的包括知识、技能、情感等多元性的教学目标。使全体学生明确学习目的,产生学习动机,围绕目标的实现而自主合作学习。 　　2.成立合作学习小组。按“组间同质、组内异质”的原则,在考虑学生认知能力、学习精神、个性特点等差异的基础上,按学号顺序将学生分成6个异质小组,每组5人。组内成员各有所长,以便互相帮助,共同提高,组间学习能力大致相等,以利于公平竞争。每组推选1名组长,主要职责是组织学生以固定的小组为单位进行学习,督促组员学习达标,负责与教师沟通。 　　3.理论教学。根据教学内容创设“自主―合作”学习情境,设计教学方案,将讲授、讨论、问题教学、情境教学、病例教学等多种方法引入课堂,引领学生主动参与教学。突出自学、小组讨论、合作探究等教学环节,提供并保证学生个体、小组、全班的学习活动时间。在教学中,把握重点、难点,精选精讲,挖掘教材中需要探究、深入思考和发散思维的内容,提出问题,让学生独立思考。学生按合作学习小组进行讨论,查找参考资料或进入教师推荐的网站,进行自主合作探究学习。经过自学、讨论,教师对学生遗留的问题,围绕教学目标、重点和难点进行点拨,达到教学目标。 　　4.实践教学。改革传统操作技能教学模式,采用以教师为主导、学生为主体的灵活多样的教学方法,如实践反思讨论法、角色转换法、情境模拟教学法④。开设综合性、设计性实验教学,选取实验项目让学生自主设计实验方案、确定实验方法、拟订和实施实验操作程序。充分利用开放实验室,学生课内、外均以小组形式进行操作练习,强调护理技能操作练习中的合作性和互动性,在练习过程中,小组成员进行学习者、辅导者、评判者的角色转换,教师以小组为单位进行操作指导。 　　5.学习成绩的评定。期末理论考试成绩占60%,“自主―合作”学习活动成绩占40%(其中操作考核占30%,平时占10%)。操作考核分个人考核和小组考核