自主―导学教学模式改革中应重视几对关系.docVIP

自主―导学教学模式改革中应重视几对关系 　　【摘要】在“自主―导学”教学模式的改革中，教师与学生、自主学习与小组合作、内容与形式、预设与生成等几对关系的处理尤为重要，正确处理好彼此间的关系，才能更充分地调动起学生学习的积极性，达到改革的最终目的。 　　【关键词】教育改革；自主学习；小组合作；内容与形式；预设与生成为深化教育教学改革，近年来全国各地的中小学都致力于新型教学模式的讨论和实践，如杜郎口中学的“三三六”模式、洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂、东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学、文汇中学的“自然分材”模式等。无论采取何种教学模式，教育教学的主旨都在于提高课堂效率，让学生学到更多的知识。江苏省邗江中学近一年来围绕“转变教育方式，适应学生的自主发展”话题开展了一系列教学科研活动，并在教学实践中逐步改革创新，明确了以“自主―导学”为核心精神的新教学模式。 　　“自主―导学”教学模式将课堂大致分为“自主学习―合作探究―质疑生成―成果展示”四环节，各环节的中心人物都是学生，教师在课堂中是学生活动的组织者，最重要的是协调好学生活动，引领学生不断向更深更远的知识领域前行。这要求教师在课堂教学过程中，真正做到以学生为根本，让学生在自主合作的学习过程中自己发现问题，思考问题并且在合作探究中进一步解决问题，同时当堂检查学生的掌握情况。只有充分调动了学生的积极性，学生才能学有所得，才能自我突破，才能把学习当成是自己的事，从而在学习中获得成就感和满足感，并进一步提高学习成绩。在这样的教学模式中，学生真正成了课堂的主人，真正在课堂中“活”了起来，同时，教师的个人专业素养也得到了较大的提升。新教学模式改革与实践活动进行了近一年时间，成绩显著，影响也必将深远。 　　正如所有改革都要处理好新与旧、继承与创新的关系一样，新模式也要处理好与旧模式的关系，我们在“自主―导学”的新教学模式中还要特别注重处理好以下几对关系。 　　一、 教师与学生之间的关系 　　新教学模式要求学生的主体作用得到充分的发挥，课堂就是学生的课堂，课堂的中心就是学生，教师必须退到学生活动的背后。这与以往的教学模式有本质的区别。以往的课堂中，虽然也强调学生的主体作用，教师的主导作用，但整个课堂的引领者依然是教师，因此，教师统摄课堂，学生的思维依然被束缚在教师的“掌控”之中。而新教学模式中，教师依据预设的教学目标引入话题，尽可能让学生自主思考生成问题并通过自主思考、合作探讨解决问题，课堂上学生的疑惑得到解答就是最终、最实际的教学目标。在这种情境下，有的教师就误以为自己的课堂功能微不足道了，因而在课堂上晃来晃去，无所事事，预设性的话题一抛给学生就觉得剩下的就是学生自己的事了，于是充当起了维持秩序的角色，从行动和心理上都游离于课堂之外了，这样的课堂只能是学了改革的模式，忘了改革的本质。 　　事实上，基于学生自主学习的新课堂模式不仅对教师的教学提出了质的规定性，而且对教师的专业素养也提出了更高的要求。教师应该尝试做到“扬弃”教材、“超越”教材的境界，做到能给学生的远比教材多得多。在学生未能深刻地挖掘出有价值的问题时，在学生被自己或同学探讨的问题所难倒的情况下，应不失时机地为学生开启一扇通向深远的智慧之门，让自己的智慧引领学生的智慧，让学生的智慧超越自己的智慧。这就要求教师必须在课外更充分地备课，备学情，在学生的发展上下功夫，在文本的理解深度上下功夫，在学生的思维创造性上下功夫，在教学和知识的生成性上下功夫。只有正确定位了教师自身的作用，协调好教师与学生间的关系，才能让新教学模式助学生在知识的海洋中乘风破浪，顺利远航。 　　二、 自主学习与小组合作之间的关系 　　新教学模式强调学生通过自主学习和合作探究来生成问题，解决问题，处理好二者之间的关系，可以充分调动学生学习的积极性，让学生真正对学习和探究感兴趣，让学生在学习中体验到快乐感和满足感，让学生真正爱上学习。 　　正确处理好自主学习与小组合作之间的关系不是一件容易的事，这需要任课教师与班主任协调合作，充分了解学情。 　　首先，在自主学习阶段，教师一定要充分了解学生的知识储备状态，设计适宜的自学任务，让学生在自主学习中充分发挥主观能动性，积极探究知识，这样才能使学习效率最大化。学生自主学习时，教师要不断在行间巡视，对于平时容易精力涣散，学习积极性不高的学生，要适时地个别指导，帮助其有效地自学。小组的构建需要任课教师与班主任沟通组织，构建时要注意学生的个体差异，要注意培养和激发合作学习的态度和意愿，营造民主、平等、尊重的小组学习氛围，并且尽量使每个小组中都有学习基础较扎实的和暂时落后的学生，都有口齿伶俐善于发言的和相对内向怯于发言的，以优秀带动后进，以主动带动被动，让小组成员在合作学习中相互感染，都能“动”起来，从而实