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自主互助合作学习模式探究 　　 [摘要] 培养学生自主、互助合作学习、自我探索和创新能力,已成为学校教育的重大课题。本文分析了自主、互助合作学习教学法的特点,从自主、互助合作学习教学法的基本操做程序、采用自主、互助合作学习教学法应注意的几个问题、几个方面尝试了自主、互助学习的课堂教学方法。 　　[关键词] 自主 互助合作 教学模式 　　 　　当代教学改革的主题,是强调学生的主体作用,突出学生的自主学习和研究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。然而,在这场“革命”中,往往由于教师的轻易“退位”,学生一时缺少“自主”能力,而引起教学秩序的“动荡”,一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”,而最终又回复到原来的模式。究其原因,一方面,传统教学模式对学生的影响根深蒂固,学生长期形成一种依赖教师的习惯;另一方面,教师长期习惯于包办式的教学,教学模式的改革往往只是追随一时的热点,顾此失彼,没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养,造成学生在自主学习中力不从心。 面对现代社会的飞速发展,传统的教学模式已跟不上新时代的要求,所以,必须转变已有的观念,打破旧的历史教学模式的束缚,因此培养学生自主、互助合作学习、自我探索和创新能力,已成为学校教育的重大课题。为此,我在中学历史教学中进行了以学生自主、互助合作学习为模式的课堂教学尝试。 　　一、自主、互助合作学习教学法的特点 　　1.学生自主、互助合作学习为主与教师讲授为辅 　　学生的自主、互助合作学习并不排斥教师的精心讲析,教师可以运用所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中,由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时,教师就必须给以讲解点拨。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动,课堂教学必须以学生的自主、互助合作学习为中心,教师的讲解对于学生学习知识来说,只是起铺垫导向的辅助作用。 　　2.个人思考与同伴合作学习相结合 　　个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础,开展合作学习的活动,不仅仅是为了认知,还为了培养训练学生的合作意识和技能。 　　3.学习信息及时反馈 　　在教学活动中,教师应及时了解学生学习活动情况,以便及时给予必要的辅导点拨。 　　4.教师教案的导学性、开放性 　　传统教案教学普遍存在两种倾向:一是教学的单向性,即以老师和课本为中心,而忽视了学生自主、互助合作学习的意识和能力;二是教案的封闭性,即教案是老师自备、自用,没让学生参与,缺少公开性和透明度,学生在课前对老师的教学意图无从了解,上课只能被动学习。为此,我尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主、互助合作学习的“导学教案”,用来沟通师生之间的教学关系,增强了教学的民主性和双向交流性。具体做法是:根据学生现有知识,自学能力水平和教学、考试的要求,编制出指导学生每一课时导学方案,提前提供给学生,学生根据“导学教案”自主、互助合作学习,初步掌握基础知识、概念、理清知识线索,并尝试用掌握的知识解答“导学教案”中的问题,进行自我能力训练、史料收集或讨论交流,学生能自主完成的内容,课堂上就少讲、精讲甚至不讲,剩余部分在课堂教学讨论中解决,从而提高课堂教学效率。而且“导学教案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题,提出新的思考,又反过来促进老师的教学。 　　二、自主、互助合作学习教学法的基本操做程序 　　学生自主、互助合作学习为主的课堂教学的基本操作程序应是:揭示教学目标、展示问题――学生带着问题自学探究――小组讨论、同伴合作――师生质疑、释疑――检测评价――总结概括、构建知识板块。 　　以《历史》七年级上册第18 课《昌盛的文化》一课教学为例。导入新课后,揭示教学目标,展示自学提纲,让学生带着问题看书: 　　(1)介绍佛教。佛教文化对中国文化及对柳州有何影响?举例说明。 　　(2)介绍道教。道教文化对中国文化有何影响?举例说明。 　　(3)司马迁是怎样写出《史记》的? 　　(4)秦始皇为何要在其陵墓旁埋下巨大的军阵? 　　问题的设计统揽全节内容,既有对重要基础知识的概括,又有分析评价的能力要求,难易适当,同时,结合地方史,历史与现代社会相联系,因而能诱使学生认真阅读教材积极寻找问题的答案。导学提纲是大问题,带有导学导读性质,学生还可以根据大问题来提出小问题,使学生的思维十分活跃,有利于学科能力的培养。 　　在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上,根据教学内容,教师应不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构,并巧妙地转化为板书提纲,使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识,形成知识点、线、面。 　　三、采用自主、互助合作学习教学法应注意的几个问题 　　1.注意在教学过程中建立平等的师生关系 　　苏霍姆林斯基说过,对学生来讲,最好的教师是在