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自主――导学模式下高中英语语言点教学 　　摘要：本文以一节高中英语语言点教学课为例，介绍了“自主――导学”课堂模式的含义、实施的必要性、理论依据及教学实施过程中的问题分析。通过实践证明了“自主――导学”的课堂模式能大大提高高中英语语言点教学的课堂效能。 　　关键词：自主――导学；课堂模式；合作学习；“学习金字塔”；理论；教学效能 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0087 　　一、提出背景及含义 　　英语教师都知道，语言点教学对于高中生积累英语知识、提高运用英语的能力极为重要。传统的语言点教学就是“教师讲、学生听”，在这种单一的教学模式下，学生听讲效率低，课堂枯燥乏味。因此，作为英语教师，我们不能总是抱怨：“为什么讲了很多遍的语言点学生还是记不住？”而是应该转换一个角度思考，主动探索更有效的教学模式。而实施“自主――导学”的课堂模式就是一个可行的方法。在“自主――导学”的课堂模式下，教师可以让学生充分动起来，通过自主学习和合作学习来主动掌握新知识，实现了高效学习。 　　所谓“自主――导学”的课堂模式，即围绕“自主学习――合作交流――生成问题――探究提升”的四步教学模式。“自主学习”指的是学生运用已有知识或借助教辅资料独立完成任务的教学环节。“合作学习”指的是学生通过小组合作交流完成“自主学习”过程中个人不能解决的问题的教学环节。“生成问题”指的是小组成员代表在展示过程中与其它组的交流成果会有不一致，因此会生成深层次的问题，以及解决这些问题的教学环节。“探究提升”指的是对前面三个环节所学知识的一个巩固提升的教学环节。 　　二、理论依据 　　“自主――导学”课堂模式的理论依据如下： 　　1. 合作学习 　　合作学习（Cooperative Learning）是本世纪 70年代初兴起于美国，并在 70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。目前，合作学习已广泛运用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学的各种教学中，对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用，其实效令人瞩目。世界各国研究一致认为，合作学习是一种极其有效的教学理论与策略。 　　2. “学习金字塔”理论 　　“学习金字塔”（Learning Pyramid）理论是美国学者艾德加?戴尔1946年发现的。此研究用数字形象地显示：学习者采用不同的学习方式，他们在两周以后记住的内容有巨大的差异（张军利、赵雪，2010）。根据“学习金字塔”理论，第一种，用耳朵听讲授（这也是我们最常用的的方式，然而学习效果确是最低下的），两周后知识只保留5%；第二种，用眼去阅读，知识保留10%；第三种，视听结合，知识保留20%；第四种，用演示的办法，知识保留30%；第五种，分组讨论法，知识保留50%；第六种，练习操作实践，知识保留75%；最后一种，即在金字塔基座位置的学习方式，是向别人讲授相互教，快速使用，可以记住90%的学习内容。 　　由此可见，“自主――导学”的课堂模式完全顺应了国际上先进教育理论的发展趋势，同时符合学生认知的基本理论。由“学习金字塔”理论可知：“分组讨论法，知识保留50% ；向别人讲授相互教，快速使用，可以记住90%的学习内容 。”所以，“自主――导学”的课堂模式必将大大提高高中英语语言点教学的课堂效能。 　　三、教学案例分析 　　以牛津高中英语教材M7U4 Reading 语言点教学为例。 　　1. 教学过程 　　Step 1： Lead in 　　用一句话概括文章大意。在Reading 1部分，学生已经对文章做了分段及概括大意和文章的初步及深层理解。在此基础上，让学生用一句话概括大意即达到了对文章的复习，又提高了对表达上的要求。同时也引出来本节课学习的目标――对所学知识点进行整理和语言输出。 　　Step 2：Self-study 　　给学生十五分钟对讲义上的知识点进行自我学习，要求学生借助教辅和字典。 　　Step 3：Group-study 　　在自主学习的基础上，小组进行讨论来解决自主学习过程中的困难，同时决定本组即将展示的知识点。 　　Step 4：Presentation 　　小组派代表向全班讲授本组的学习成果。同时其他小组成员提出问题和进行补充。 　　Step 5：Practice 　　以“五句话作文翻译”的形式把本节课学到的知识点进行运用，同时给学生一个与课文相关的语境，帮学生积累关于“交通运输”话题下的一些词汇和表达。 　　Consolidation（五句话作文翻译） 　　（1）享有世界最佳居住城市之一的扬州正面临越来越严重的交通阻塞。（distinct