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一类操作课中对学生的学习兴趣的培养 　　兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，可以带动学生主动学习，按信息技术新课程理念，学生学什么并不重要，重要的是通过学习的过程培养他们学习的热情、学习方法和学习能力，授人以鱼不如授人以渔。教学应该是这样，通过知识技能目标的教学，在学习过程中掌握学习方法，培养学习习惯，进而渗透情感态度和价值观。 　　《画图》软件的学习是小学信息技术阶段一个重要的内容，也是一类典型的操作课，很多信息老师因为自己不擅长绘画技巧而觉得比较难教，虽然我们不是专业的美术老师，但只要我们用心设计课堂教学程序，可以充分调动学生电脑绘画学习的兴趣，活跃思维，学生不但能创作出令人满意的作品，而且还能极大地提升学生的学习热情，带动他们主动学习。 　　下面，我从自己的绘画教学中谈谈自己的一些做法和体会，实践后学生的学习兴趣得到了很大的提高，希望能起到抛砖引玉的作用。 　　一、创设有效情境，引发学生的学习热情 　　古人说：“教人未见其趣，必不乐学”。“好的开始是成功的一半”。所以一上课就要紧紧地抓住学生的注意力， 激起学生的兴趣， 使他们很快进入 “最佳学习状态”，这是上好课的第―步。 　　我在讲授湖南省电子音像出版社五年级上册第二单元《森林小木屋》时，因为课前准备不充分，没有设计导入环节，没有激发起学生的学习兴趣，学生对学习任务不明确，一堂课下来，课堂效果不佳。 　　教第四单元第8课《鱼儿比美》一课时，先让学生观看海底世界视频，利用直观课件让学生快速进入到学习的最佳状态。美丽的画面让学生产生了想画一画海底世界的欲望，个个激情高涨，跃跃欲试。 　　二、差异化教学，多加鼓励，激发学生的学习热情 　　尊重学生、 面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。孩子之间有共性，但孩子之间更存在个体的差异，如果将一个班的学生分成不同类型的话，每个班大概有ABC三种类型，约各占三分之一。A类型的学生领悟能力强，基本上属于一教就会，而且能举一反三，有的学生由于家庭有电脑，对电脑基本操作早已了如指掌。B类型的学生基本属于那种需要老师推着走的一群，学习目的不是很明确，只能按部就班。C类型的学生属于那种推也不想动的人，被动，学习基础差，对自己没有信心。在以前的教学中，我较少关注学生的差异，要求所有的学生完成所有的任务，结果造成了优生更优，学困生学习更困难的两极分化的局面。后来通过在名师工作室的学习，我明白了教师要充分关注学生个体差异，因材施教，因人而异。在教学《鱼儿比美》时，A类学生要画三条以上的鱼，B类学生画三条鱼，C类学生可以只画两条鱼。在教《森林小木屋》时，我开展了“优秀小老师”评比工作，给十名A类学生委以重任，除了自己完成任务外，还要帮助十名C类同学。对于每个，我尽量多加给予鼓励和赞美，引导他们高质量地完成任务，学生得到了老师的赞美，学习热情也随之高涨。 　　三、设计有趣的操作活动，让学生亲历学习的乐趣 　　在教学中，教师要转变观念，转换角色，做到充分相信学生，为学生搭建自主探究的平台，创设自主探究的时空，依据教学目标，设计有趣的可操作的活动，让学生自主探究新知，使其大胆去发现，“无拘无束”进入自主探究的过程，在探究的舞台上尽展身手。 　　（一）搭建探究平台，让学生能探究 　　在《森林小木屋》教学中，我设置了画大树、画房子、给房子涂色三个任务。因为孩子年龄小，课堂纪律不好控制，我就不敢放手让他们主动去探究，而采用教师演示，学生操作的传统的教学方式。一堂课下来，我发现学生表面上很服从，课堂纪律也非常好，但学习的主动探究能力没有调动起来，上交的作品风格大同小异。而在《鱼儿比美》的教学中，我调整教学策略，依照多边形、曲线工具使用的教学目标，设置了三个有梯度的任务，由易到难。一是用多边形工具绘制一条鱼；二是用曲线工具绘制鱼；三是自由画出两种以上不同形状不同大小的鱼，为使画面丰富，在恰当的位置添加各种海里的动物和植物。在探究多边形工具的使用时，先引导学生观察，找出线条的特征，然后尝试着去画鱼身、鱼尾，每人一机，给学生足够的时间去探索。同时为了调控好课堂纪律，我采取了小组比赛的形式，整堂课活而不乱。 　　（二）授之以渔，让学生会探究。 　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。” 埃德加?富尔在《学会生存》一书中也指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。”由此可见，教给学生学习方法尤为重要。学生掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强学习的自信和动力，从而更加自主地探究新知。 　　在画“外婆家的小木屋”时，我先引导学生用矩形画房体、窗户和门，接着又引导学生用圆形画炊烟，当我引导学生画炊烟时，有不少学生开始流露出不耐烦的表情，甚至还有学生叫喊：“老师，我会，这和画长方形的方法一样。”当时我意识到我犯了一个