三元学分制下职业院校综合素质课程理论与实践.docVIP

三元学分制下职业院校综合素质课程的理论与实践 　　［摘要］综合素质课程是文章提出的一种新的课程类型，其开发与建设对丰富课程理论与实践、推进素质教育及拓展职业教育的时空具有非常重要的意义。文章系统地阐述了综合素质课程的内涵、开发、管理及其意义。 　　［关键词］三元学分制 职业教育 综合素质课程 　　［作者简介］谭泽媛（1975- ），女，湖南攸县人，株洲职业技术学院文秘专业带头人，讲师，硕士，研究方向为高职文秘专业建设；陈忠林（1969- ），男，湖南攸县人，株洲职业技术学院副院长，副教授，硕士，研究方向为高等职业教育管理研究。（湖南 株洲 412001） 　　［课题项目］本文系湖南省教育科学“十一五”规划课题“基于高职学生职业素质的课程开发与建设研究”（课题批准号：XJK06CZ025）和湖南省职业教育与成人教育学会2007年科研规划项目立项课题“高职院校三元学分制理论与实践研究”（课题编号：0707）的阶段性研究成果。 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）02-0036-02 　　 　　所谓三元学分制，是职业院校以学分制为基础，将原来单一的学分形式分解为理论知识学分、专业技能学分和综合素质学分三类学分来进行教学管理的制度。三元学分制将职业院校的课程分为理论知识课程、专业技能课程和综合素质课程，创造性地提出了综合素质课程，极大地拓展了职业教育的时空。本文将对综合素质课程的建设进行系统的阐述。 　　 　　一、综合素质课程的内涵 　　 　　什么是课程？迄今理论界对该词的理解仍不统一。正如美国学者斯考特（R.D.Scotter）所说，课程是一个使用得最普遍的教育术语，也是一个定义最差的术语。我们比较认同李秉德的观点，课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。吴文侃综合分析认为，课程一词的定义首先至少要包含下列一些要素：（1）课程是对人类文化进行恰当的 绎；（2）课程是实现教育教学目标的手段；（3）课程是关于教学内容及其进度的规划；（4）课程是进行教育教学评价的依据。正是基于对课程的这种理解，我们重构了职业院校三元学分制下的课程体系。职业教育是以就业为导向的教育，其培养目标就是目标岗位群所需要的岗位资质要求；国际上通常是按照岗位的KSAO（知识、技能、能力与其他）对岗位资质进行分析，并根据岗位所需的KSAO来确定课程。因此，为实现企业岗位的KSAO资质要求，我们建立了由理论知识课程、专业技能课程和综合素质课程三类课程组成的职业院校三元学分制课程体系。其中，理论知识课程是通过教学让学生掌握专业所必需的陈述性知识；专业技能课程是通过训练让学生掌握专业所需的程序性知识；综合素质课程是反映学生通过学习与积累所产生的行为上的改变。 　　这里提出的综合素质课程是一个全新的概念，它是完全有别于传统课程的一种新的课程形式。综合素质课程的主要特点表现如下： 　　1.以综合素质项目为课程的存在形式。每一种能力或素质均有不同的表现形式，我们将一些典型的表现形式开发为项目，并以此作为一门综合素质课程来实现相关能力或素质的培养。如组织管理、社会实践、普通话、艺术表演、操行等项目，都可开发成为综合素质课程。 　　2.以行为达到的程度作为课程考核标准。综合素质课程反映的是学生在某种能力或素质方面达到的程度，因此，其考核的标准是学生在行为方面达到的程度，而不关注其知识掌握的多少。例如，对组织管理能力项目的评价，主要考查学生担任学生干部的时间与效果，可以用学生获得校级以上优秀学生干部的指标来进行评价；对社会实践项目的评价，是根据学生参与社会实践的时间及效果，如社会实践调查报告及单位的鉴定等来进行评价。 　　3.以赋予课程学分作为课程量的标识。一般的课程是通过安排课时来确定课程的量，而综合素质课程一般没有具体的课时安排，只是根据项目达到的难易赋予每个项目一定量的学分来作为课程量的标识，从而反映该课程在整个培养计划中所占的比重。不同难易程度的项目，其学分的量是不一样的，必须把它们确定为不同的项目。一般我们将每个综合素质项目的学分确定为2～4个学分，如通过普通话项目的测试可获得2个学分。 　　4.以课程目标为导向、以学生自主学习与积累作为主要的教学过程。能力的形成与素质的养成是一个长期综合的过程，既包括传统课内的学习，也包括课外的活动，更是在自主意识下不断运用与内化而形成的。我们通过设定综合素质课程的目标及评价的标准，并创设相应的学习条件与环境，引导学生自主地利用各种学习资源，自主地参与课程考核，实现课程目标。因此，综合素质课程一般没有具体的教学内容与教学过程的安排，是一种目标导向性很强的课程。 　　 　　二、综合素质课程的开发