一项关于英语专业学生英语自我概念历时研究.docVIP

一项关于英语专业学生的英语自我概念的历时研究 　　摘要：情感一直是影响第二语言习得的一个重要因素，近年来许多研究者开始关注自我概念这一情感因素在二语习得过程中的重要作用。在中国的语言学习环境中，英语专业学生是最具代表性的第二语言学习者。因此，本文试图通过对英语专业学生的英语自我概念进行为期一年的历时研究，来进一步了解英语自我概念对学习者英语学习的影响。 　　关键词：英语专业学生；英语自我概念；历时研究 　　1．引言 　　英语自我概念是近年来我国外语教学领域里的一个热点问题。对这个问题的探索标志这一领域的研究焦点从外部因素转向内部因素，开始注意学习者个人因素在整个学习过程中多发挥的作用。关于英语自我概念的研究大部分都集中在英语发音自我概念方面，对于英语整体自我概念以及其他因素如听力、阅读等方面的自我概念研究还有待深入。本研究试图通过为期一年的历时研究对英语自我概念的发展作一个初步探索，着重考察英语专业学生在二语的学习过程中，英语整体自我概念和其他各个具体英语自我概念的发展变化，以深化我们对英语自我概念的认识以及对教学的一些启示。 　　2.研究背景 　　自我概念通常指一个人对自己的看法、认识、感知和评价。自我概念涉及生活的方方面面，积极的自我概念会给工作和学习带来成效，消极的自我概念会对工作和学习产生负面影响。自我概念具有多维度、多层次的特点（March　　Shavelson，1985），各种自我概念可分为不同的类别，分布在一个层次结构上。层次结构的最上方是一般自我概念，中间层次是比较泛一些的自我概念类别，如非学业和学业自我概念，其下再分为社交、体貌、学校课程等方面的自我概念；底层是个人在具体和局部范围里的表现所形成的自我概念。处于层次结构最上层的自我概念相对稳定，层次越低，自我概念的稳定性也越弱。在自我概念层次结构上，英语整体自我概念位于学业自我概念之下，其上有一般自我概念，同层次并列有数学、语文等学业自我概念。位于英语整体自我概念之下还有许多子自我概念，比如英语发音自我概念、英语阅读自我概念和英语听力自我概念等。 　　对学业自我概念的研究兴趣大多源于其可能影响学业成绩的动机性特征（Byrne，1984）。大量研究（Rost，2005）表明，学业自我概念与学业成绩之间存在显著正相关。Marsh和Yeung（1997）的一项历时研究进一步提出，某一具体学科的学业自我概念对该学科的学业成绩有显著影响。因此深入研究某一具体学业领域的自我概念对教学理论与实践都有着十分重要的意义。尽管如此，语言自我概念作为一种重要的学业自我概念在相当一段时间内却没有引起研究者们足够的重视，尤其是对英语自我概念的研究相当欠缺。国内研究者们也对英语自我概念与英语学业成绩之间的关系进行了探讨。以中学生为被试的研究发现，口语自我概念与整体英语自我概念之间、整体英语自我概念与英语学业成绩之间均存在高相关（王初明，2004a；王初明，2004b）。以大学生为被试的研究也得出了大致相同的结果：口语自我概念与口语水平之间、整体英语自我概念与英语学业成绩之间均存在显著正相关（张昭苑，2006；吴瑾，2005）。然而，大部分研究都集中在对语音和整体英语自我概念与学业成绩之间关系的探讨上，有关英语整体自我概念其它各子维度英语自我概念的发展在国内研究中还很不充分。并且研究的对象也大部分是一些初等教育阶段的学习者，对于在中国二语习得环境中学习的英语专业学习者的研究情况还比较少见。 　　本研究将在先前研究的基础上，通过对英语专业学生这一特殊学习群体的历时研究，去观察学习者英语整体自我概念和其他各子维度的英语自我概念的变化，从中给外语教学一些启示。 　　3.研究方法 　　3.1研究对象 　　本研究的调查对象是61名江西师范大学英语专业的学生，调查对象分别在一年前和一年后进行两次问卷的收集。该61名学生都接受了相同的正式英语教学，所以总体上保持了一致性。但同时，他们各自的英语学习水平存在着差异性，个人因素如性别，年龄，学习风格等方面也存在着差异性。 　　3.2研究工具 　　本研究采用问卷方式进行，问卷选自马冬梅（2003）毕业论文中的自我概念调查问卷，该问卷是马冬梅根据Marsh（1992）SDQII自行编制的，并对此问卷的信度与效度进行了评估。本问卷分为两部分，第一部分是研究对象的基本信息，第二部分是问卷的具体内容，共有130道题目。这130道题共分为十项，分别是一般自我概念、一般学校情况、整体英语自我概念、听力自我概念、口语自我概念、阅读自我概念、写作自我概念、语音自我概念、语法自我概念和词汇自我概念。该量表是6个等级的里克特量表，从“完全符合”到“完全不符合”。该量表中的问题有肯定措辞和否定措辞两种问法。 　　3.3研究过程 　　本研究主要是进行问