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依托语境,注重复现,提高词汇教学实效 　　【摘要】词汇学习是语言学习的重要组成部分，是学好语言的基础。文章从框定目标词汇、注重词汇在文本语境中的复现和习得以及引导学生运用目标词汇等方面入手，使学生能在具体的阅读语境中多次接触和运用这些词汇，从而达到提高阅读课中词汇教学实效的目的。 　　【关键词】词汇；阅读课；语境；复现；教学实效 　　人类学家马林诺夫斯基（Malinowski）于1923年提出情景语境概念，它是指语篇产生时周围的情况、参与者的关系等。它可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景、事件发生的时间和地点、个人经历、参与者以及相互关系的词语意义（Thompson，1996，转引自李丽君等，2009）。著名语言学家吕叔湘也提出“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法”。《新课程标准》对于各级别词汇教学提出了不同的目标，强调了理解词汇和运用词汇的能力。而高中英语每个单元都会围绕一个主题，因此，将目标词汇放到有着丰富语境的课文中，不仅能帮助学生更好地理解单词，也为单词提供了一个话题背景。学生在理解和运用词汇时联想到的不再是单个的词汇，而是一幅有色彩的画面、一个生动的故事。笔者在本文中应用了借助阅读课的话题语境并注重词汇复现的方式进行词汇教学，从而提升了阅读课上词汇教学的实效。 　　一、问题的提出 　　在人教版英语模块7 Unit 1 Living well的阅读教学的课堂观察中，笔者发现教师基本按照传统的教学方法从词汇表开始教学，先带着学生读两遍词汇表里的生词，再让学生花点时间熟悉单词，接着就开始进入文本内容梳理；在第二课时中，教师根据自己的教学经验整理出一些重点词汇进行讲解，然后借助词汇填空或翻译等机械性练习进行巩固训练。但是课后发现教学效果并不理想，本单元完成后还有不少学生对重点词汇没有掌握，特别在具体运用环节中出现词汇误用等问题。 　　为此，笔者分析了传统的词汇教学方法效果不理想的原因。一方面，新课程教材中每个单元的词汇量比以前增加了，在阅读后集中填鸭式教词汇，使学生抓不住重点；更为严重的是，这种脱离语境的教学学生不容易记住，同时也无法很好地理解掌握词汇的核心意义和在具体情境中的用法，因此在使用词汇时常常会把单词张冠李戴（王瑞雪.2016）。经过分析，笔者意识到，阅读课中对于词汇教学的方法还有待改进。于是在模块7的第二单元教学中，笔者对于阅读中的词汇教学尝试进行了改进。 　　二、阅读课中的词汇教学课例分析 　　（一）课前准备 　　1.词汇分级，框定目标词汇 　　备课时教师首先确定目标词汇，参考新课标英语词汇分级和《朗文当代英语词典（第四版）》所标出词频，确定重点单词，列出以词性分类的文本中16个重点生词： 　　n.desire satisfaction alarm sympathy pile 　　adj.alarmed overweight elegant absurd 　　v.envy desire alarm accompany declare 　　phrases.test out ring up 　　2.布置?A习，了解目标词汇（要求包含但不限于这16个词） 　　（1）Underline the target words and phrases in the context to highlight them. 　　（2）Try to work out the meaning by referring to the context. 　　（3）Fill in the chart with the help of the reference books if coming across any confusing words in the text. 　　【设计说明】词汇分级让教师对目标词汇了然于心，做到有的放矢。让学生划出目标词汇有利于学生找到重点词汇，利用语境猜测生词或难词的意义，并用工具书验证猜测结果，提高学生自主学习的能力，也为目标词汇教学做好准备。 　　（二）课堂教学步骤 　　1.Pre-reading 　　Step1： 创设语境，导入目标词汇；英英释义，准确理解目标词汇。 　　（教师陈述，引出词汇）The other day， accompanied by my parents， I went to the No.1 People’s Hospital to visit my aunt， who had just given birth to a baby.At the sight of her， I felt alarmed for she was so overweight that she was not as elegant as she