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生本教育理念下语文阅读教学模式探索 　　【摘 要】以培养学生自学能力为基础,以自主、合作、探究为主要学习方式,以全面提高学生语文素养为目标的“四层级阅读教学课堂模式”,即“整体感知―品味赏析―迁移扩展―模仿创造”模式,不仅体现了阅读教学的学科特点,还能把读和写有机地结合起来。 　　【关键词】阅读教学 以生为本 整体感知 品味赏析 迁移扩展 模仿创造 　　 　　语文阅读教学是一个循序渐进、熏陶渐染、循环往复、逐步加深的过程。所以阅读教学模式的程序、环节的设定和表述要简要、明确、便于操作,而且必须具有连贯的时序性和可切分的层次性。所谓时序性,即指教学环节的组合形式必须是前后连续、衔接紧密的纵向流程,不能是教学活动的断面描述,更不能是纵横夹杂的混乱堆积。所谓层次性,即指教学环节必须具有相对独立性,环节与环节之间必须是可以切分的,而不应出现界定模糊含混、相互包含重合的现象。我们在大量学习研究借鉴的基础上,把好的阅读教学实践中的一点一滴的优点和长处进行归纳提炼,根据美国教育家史密斯的阅读层级理论,吸收国内名师名家先进的阅读教学经验,依据“以生为本”的教育理念,逐步总结出了以培养学生自学能力为基础,以自主、合作、探究为主要学习方式,以全面提高学生语文素养为目标的“四层级阅读教学课堂模式”,即把课堂教学环节设计成“整体感知―品味赏析―迁移扩展―模仿创造”四个环节。按一定时序前后衔接,又彼此相对独立不互相包含重合,环节定位明确、意旨清晰,又彼此联系紧密呈现出层级性。在具体的教学设计中体现“三路”的统一,即教路、学路和文路的有机统一,就是要把教师教学指导的思路、学生学习的思路和作者写文章的思路融会贯通,把教师活动、学生活动与课文内容有机地结合起来。阅读教学过程按照“教―扶―放”的思路设计:“教”,课堂上教师精讲示范,教给学生必要的阅读理解、合作探究的知识和方法;“扶”,就是教师指导学生进行阅读实践,重点、难点、关键的地方,教师恰当地启发点拨,做到“拨亮一盏灯,照亮一大片”;“放”,是放手让学生自读、感悟、探究、创造。其中“放”是立足点,也是最终目标。这样使讲读、导读、自读形成系列,有利于激发和调动学生学习的主动性、积极性,使“以生为本”的教育理念得到落实。学生在这种循序渐进、逐步加深的训练中读写能力会如园田之菜,不见其长而日有所长。 　　整体感知:就是在通读课文的基础上,整体把握文章的结构、思路和中心思想。(1)可以根据各种文体的特点引导学生整体感知课文主要内容。如叙事类文字从记叙的要素入手理解中心思想,说明类的文字从说明的对象和对象的特征、成因、用途、类属等入手了解主要意思,议论类的文字从论点和论据两个方面入手概括主要内容。文学作品像小说和戏剧从分析人物性格或戏剧冲突入手,散文和诗歌从分析意象和意境入手来理解中心思想。(2)也可以指导学生运用直取中心法,理解课文主要内容。有些课文的中心意思集中在一些重点的词语、句子或者段落上,比如叙述类的散文的中心往往集中在那些议论和抒情的语句中,诗歌的诗眼最能集中体现作者的思想感情。我们在语文教学中常常讲要长文短教、深文浅教,特别是长文短教,根据文体特点和运用直取中心法很适用,往往能获得事半功倍的效果。 　　品味赏析:在引导学生品味赏析时,可以采取选点突破的方式,根据具体文章的特点找准进行阅读教学的切入点和突破口,从而达到“拓开一条路,深耕一片田”的目的。在整体感知课文主要内容的基础上,可以从宏观角度赏析课文的思想感情、艺术技巧和语言风格,也可以从微观角度体会词句段的运用、写法布局和立意等方面的妙处。这里教师要教给学生品味赏析的方法,教给学生一些必要的鉴赏常识。我们经常听一些老师在引导学生鉴赏文章时,常常是不给范围、不给角度地让学生随便去说,学生也就东一耙子、西一扫把地谈感受。这种办法对形象思维为主的小学生也许有用,但对理性思维充分发展,具备一定语文学习经验和积累的高中生不合适。高中阶段的语文教学要注重培养学生思维的严密性、整体性和深刻性,所以,在进行这一环节时我们要先教给学生必要的鉴赏文章的常识或方法。例如鉴赏诗歌要教给学生从诗歌的意象意境、诗歌的语言、诗歌的艺术手法、诗歌的思想感情等方面着眼,再比如鉴赏诗歌的艺术手法要从抒情方法、描写方法、修辞手法三个方面去考虑。在具体鉴赏过程中,可以知人论世,可以披文入情,可以抓诗眼等等,这样学生就不会产生“老虎吃天,不知从何下口”的感觉,说话也容易做到有理有据,同时对训练学生的艺术鉴赏能力和思维能力都有好处。 　　迁移扩展:就是在通过阅读理解和学习掌握了一定的知识方法的基础上,引导学生运用前面获得的知识和能力,迁移到文外和课外,让学生在拓展延伸中扩展知识,开拓思路,增长见识,受到感染和教育,从而达到培养审美情趣,提高欣赏和鉴赏能力的目的。这个环节教师