蛟河小数有余数除法教学设计红星小学林双.docVIP

蛟河小数有余数除法教学设计红星小学林双 设计者 林 双 设计时间 2016年4月6日 课 题 有余数除法 磨课时间 2016年4月8日 教学目标 1．使学生初步理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法．2．使学生掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理．3．培养学生初步的观察、概括能力． 重点 有余数除法的计算方法 难点 试商 学情分析 本单元教学有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。内容包括有余数除法的认识和有余数除法的竖式计算以及用有余数的除法解决问题。学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。 课前准备 投影片、草莓、盘、图片、小棒、圆片 教学步骤 教师行为 学生行为 设计意图 备注 复习铺垫 1、（?）里最大能填几？你是怎么想的？ 3?×（　）＜?22　 4×（　）＜?37（　）×2?＜?11　 （　）×5?＜38 2、摆一摆。用9根小棒摆三角形，可以摆几个三角形？说说你是怎样摆的？ 学生口答 （3个小或者1个大）9根小棒，每3根一摆，可以摆3个小三角形。9根小棒，每9根一摆，可以摆1个大三角形。 创设问题情境，激发兴趣。为引探新知铺垫。 探究新知 教学例1（1）师：儿童节到了，同学们打算在班级联欢会上摆一些果盘，他们买了一些草莓，准备每2颗草莓放一盘，现在有6颗草莓，请同学们拿出水果学具，用6个学具表示6颗草莓来摆一摆。 师：一共可以摆几盘？有剩余吗？师：这是平均分的问题，我们可以用除法计算，怎么列式呢？ 2）如果不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，看看能摆几盘，有没有剩余。 师：剩下的还能再平均分吗？ 师：平均分后还有剩余怎么办？可以用除法算式表示吗？如果可以，怎么表示呢？ 说明：7里面最多有3个2，这余下的1不够再分一组，这个数在数学上叫做余数。 小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商的中间用6个小圆点隔开，我们把这样的除法叫做有余数的除法。（3）观察比较6÷2=3和7÷2=3……1这两道算式，引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。师：想一想，什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法表示，余数表示什么？ 2、做一做（1）学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？（2）完成第2小题。先用学具按要求摆一摆，然后根据摆的结果填空。说说每道题中的商和余数分别表示什么 学生动手操作 可以摆3盘，正好摆完，没有剩余 6÷2=3（盘） 学生动手操作后，反馈结果：可以摆3盘，还剩1个 不能，只剩一个不够分。 小组内思考、讨论 7÷2=3（盘）……1（个） 分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。 17÷2=8（组）……1（个）23÷3=7（组）……2（个） 展示个别学生的填空情况。 让学生动手操作。经历完全平均分，并复习除法算式。在此基础上拓展内容，让学生进一步通过动手操作，多次经历平均分，体会把一些物体平均分时有时还有剩余。 结合具体的实例抽象出有余数的除法。让学生经历这一抽象的过程，主要是帮助学生加深除法意义的理解，体会余数产生的原因及其实际意义。从而较好地使学生建立余数的概念。 巩固练习 1、完成教材“练习十四”第1题。引导学生理解题意，这是一道开放题，三种装法，不同的选择会有不同的结果，根据自己的选择，圈一圈，然后填空，教师指名回答。2、完成教材“练习十四”第2题。出示题目：17个红果，平均分给3只刺猬，每只刺猬分几个？还剩几个？ 根据自己的选择，圈一圈，然后填空。 学生独立思考，用小棒代替红果分一分，看看每份能分多少，是否有剩余。全班交流，集体订正。 加深除法算式结构的掌握。 前呼后应用知识解决生活中的问题。 增强兴趣。 课堂小结 这节课你学会了什么？对自己和他们有什么评价？你还有什么疑问吗？ 指生回答 让学生自己回顾本节课内容 作 业 1、说出每道算式中的商和余数是多少，再读一读。 17÷3=5……2 25÷7=3……4 2、每辆四轮驱动车需装3节电池，28节电池可以使（ ）辆四轮驱动车跑起来。还剩（ ）节电池。