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生活经验与符号代数耦合策略 　　摘 要：发展学生的代数思维，培育学生的“代数素养”是小学数学教学的应有之义。生活经验是学生代数学习的源头活水。教学中，教师可以运用“生活化孕育”“情境性迁移”和“反思式提升”等策略，让学生的生活经验链接、启发、助推学生的准代数式思维，发展学生的“代数素养”。 　　关键词：生活经验；符号代数；耦合策略 　　小学生的数学学习内容非常宽泛，主要有“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“综合与实践”活动等，其中“数与代数”是小学数学的主体。因此，加强“数与代数”内容的研究是数学教学研究的应有之义。有学者认为，学生的“代数素养”主要分为“概念理解与简单技能”“联系与应用”“推理与问题解决”三方面。就小学阶段具?w学习内容而言，“数与代数”主要体现在数、运算以及数量关系上。“数与代数”的内容是抽象的，但借助学生的生活经验，就能让抽象的代数变得直观、感性、具体，就能让学生对代数产生亲近感。 　　一、生活化孕育：用经验链接学生的代数学习 　　美国教育家杜威认为，“教育即生活，教育过程就是学生经验连续不断的生长过程”。生活中潜藏着“数与代数”丰富的教学素材，孕育着“数与代数”丰富的原型。教学中，教师要唤醒学生的符号意识，敏锐学生的代数思维，孕育学生的代数思想，让学生的经验与代数匹配链接。只有当学生感受到生活与数学同在，才能引发探究代数的兴趣。 　　例如对于苏教版小学数学一年级上册《数的认识》，只有当学生积淀了丰厚的感性经验，如1块蛋糕、一支铅笔、一张纸、一枚硬币、一块橡皮等，学生才能抽象出具有基数意义的“1”的概念。反过来，当学生遇到5这个数字时，学生也自然会联想到5朵花、5根手指、5个人、5块糖等。不仅如此，学生对5这个数字的写法也会产生数学联想，比如5像秤钩；学生还会进行数学式的表达，形成☆☆☆☆☆、00000、11111等不同的表征方式。这是学生的符号想象、符号联想，更是学生数学符号思想的萌芽。同样，只有在物体的分与合的过程中，学生才能理解“凑十法”“破十法”等算法。如教学“9加几”，教师在引导学生操作小棒感悟“凑十法”的过程中可以变换另一个加数，如“9+2”“9+3”“9+4”“9+5”……如此，不仅让学生理解了“凑十法”，还发展了学生“变与不变”的思维。学生能够理解“无论另一个数是多少，都必须先凑成10”，能够理解“一个加数不变，另一个加数增加几，和也增加几”等。对于加法算式中“什么数发生了变化”“发生了怎样的变化”“和相应地发生了怎样的变化”等，学生都能心领神会。在这个过程中，学生不仅学会了运用“凑十法”进行计算，而且在数字变化过程中感悟到“等式”的含义，理解了“等号”的意义，对算式初步形成了结构性把握，并且关系思维的种子也悄然植入学生的头脑之中。 　　生活化的素材是隐蔽的、非标准的，对数学教学发挥着桥梁、纽带和中介作用。生活原型能够在学生代数学习心理上引发积极反应，形成学生代数学习的活的意向，衍生出学生代数学习的丰富表象。在数学教学中，教师应让学生充分经历从“具体直观――个性化符号表示――数学地表达”的发展和提升。这是一个逐步符号化、形式化的过程，能提升学生对数学符号意义的理解和对数学符号的运用、驾驭能力，形成学生使用数学符号的意识、能力和习惯。 　　二、情境性迁移：用经验启发学生的代数学习 　　儿童个体的数学经验分为两类：一是直接性数学经验，二是间接性数学经验。对于经验，杜威先生有一段经典的论述：“什么是经验？经验既指一种学习结果，也指一种学习过程；既指学生经验着的事物，也指学生经验后的一种感受；既指一种直观的体验，也指一种理性的思维和反思。”“教育就是经验的不断改造与重组。”在数学教学中，直接性经验是学生亲身经历的，间接性经验是学生通过比照、类推、想象等方法而获得的经验。教学中，教师要创设情境，助推学生的经验迁移，让学生的经验与代数移植嫁接。 　　例如教学《一一列举》（苏教版小学数学教材五年级上册），这是一种借助对具体事物、特定对象从逻辑上进行分析并将其本质内容全面地、有序地罗列出来的方法，要求学生既不遗漏也不重复。“一一列举”的核心思想是“序”与“类”。如对于这样的习题：一个班级40个人，同学聚会后要求每两个人都通一次话，相互问候，一共要通话多少次呢？教学中，教师可以通过“以小见大找规律”的方法启发学生思考。首先用画图、模拟通电话等各种方式让学生进行直观感知。学生展开关系式思维。通过找规律，让学生的经验与代数移植、嫁接：2个人通话1次，3个人通话1+2次，4个人通话1+2+3次，……再次，强化学生的关系思维，让学生类推：5个人通电话呢――1+2+3+4次，6个人通电话呢――1+2+3+4+5次，……40个人通电话呢――1+2+3+…+39次，100个人通电话呢――1+2