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生物分类一节教学设计 　　摘 要 本课教学设计采取教师引导、学生自学、小组合作、探究交流等方式，坚持以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性和积极性，学生学得轻松快乐，培养了学生的多种能力。 　　关键词 生物分类 教学设计 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　1 教学目标 　　1.1 知识目标 　　能列举生物分类的依据并描述种的概念；能说出生物分类的等级。 　　1.2 能力目标 　　通过自学、探究、交流、讨论，培养学生理解、观察、分析和概括等能力。 　　1.3 情感、态度与价值观目标 　　激发形成热爱生物多样性的情感；初步形成生物进化观点。 　　2 教学重点、难点 　　2.1 重点 　　生物分类的依据；生物分类的等级。 　　2.2 难点 　　理解种的概念。 　　3 教学方法 　　教师利用多媒体课件辅助教学，以学生实践活动为基础，采用实物展示法、激情激励法、启发式教学法、直观教学法，启发学生思考、讨论，进行探究性学习。 　　4 教学设计思路 　　苏教版生物学教材八年级上册第十四章第四节“生物的分类”共分为两部分内容：生物分类的依据和生物分类的等级，生物分类的等级中要重点理解“种”的概念。学生在前面几节已学习了有关生物多样性的知识，明确了自然界的生物是形形色色、丰富多彩、多种多样的，并且已将它们分成了若干种类。为什么要将它们进行分类？显然这是为了研究的方便，使它们更好地被人类利用。那么，如何对生物进行分类呢？由于学生之前已经明确了生物分类的意义，一定会对这部分内容充满好奇和自信。因此，教师安排学生此时学习对生物进行分类，了解分类的基本知识，应该是水到渠成的事。 　　对分类的知识，之前学生或多或少知道一些，如商品的分类、用具的分类、人员的分类等。但这些知识非常零碎、很不系统，而且与生物分类的方法也不完全一样，依据也不尽相同。 　　生物分类的主要依据是生物的形态结构、营养方式、在生态系统中的作用以及在进化上的亲疏远近关系等。根据生物在这些方面表现的相似程度，就可以将它们分成若干种类，并由此知道它们之间或远或近的亲缘关系。学生学习关于分类的依据和方法，由于前面的内容作了很好的铺垫，学习起来会很轻松，也自然会积极、主动地投入到后续内容（包括分类等级、种的概念等）的学习过程中。 　　根据以上教材分析，教师从学生已知的日常生活中的实例入手，通过启发、引导、类比，很自然导入本节学习内容，学生会由衷地产生一种学习该内容的兴趣与欲望，从而很顺利地完成本节学习任务。学习新知识时，教师先要求学生自学，掌握一些分类的基本常识。之后，再安排学生分小组尝试对生物进行分类，并要求对分类的成果进行展示、交流，让学生全方位、全身心参与到学习过程中，充分体验学习的快乐。最后为了巩固学习的成果，同时也检验、反馈教师的教学，教师准备了思考问题让学生练习。这样的教学面向了全体学生，坚持了以教师为主导，以学生为主体，充分发挥了学生学习的主动性、积极性、合作性和创造性，学生学习热情很高，课堂气氛非常活跃，能收到理想的教学效果。 　　5 课前准备 　　PPT课件、多种植物的新鲜材料及相应卡片、多种动物的卡片、白纸板等。 　　6 教学过程 　　6.1 联系生活，类比引入 　　上课开始，教师播放一组人们逛超市的视频，并提出问题：你们都有去超市的经历，在超市里，面对琳琅满目的商品，你们是怎样找到你所需要的物品的呢？有的学生会回答出因为超市里都对商品进行了分类。这时教师接着提问：超市是依据什么原则对商品进行分类？多数学生都能回答出是根据商品的作用和用途。有了这样的基础后，教师顺势讲述：我们学习了生物多样性有关知识，知道生物界是形形色色、多种多样的，我们要区分他们、研究他们，因此也必须对生物进行分类。这样通过类比，引出本节学习的内容：“生物的分类”。 　　6.2 自学教材，构建基础 　　引出课题后，教师安排学生自学教材，初步了解有关生物分类的基础知识，同时完成如下学案练习： 　　（1） 生物学家根据生物的 、 、 　　以及 等，将生物分为若干类群。 　　（2） 生物分类的等级从高到低的顺序是 　　。 　　（3） 在生物分类等级中，最大的和最小的分类单位分别是 和 。 　　（4） 种又叫 ，是生物界最基本的分类单位，它是指 和 上表现相似， 基本相同的一类生物。 　　（5） 分类单位越低，表示其中包含的生物相似程度越 ，反之越 。 　　（6） 在研究治疗人类某些疾病的药物时，通常都要进行动物实验以了解此药物的疗效和副作用，现给你提供如下四种动物进行实验，你会选择（ ） 　　A. 黑猩猩 B. 蛇 　　C. 鱼 D. 蚯蚓 　　学生自学和完成上述练习后，安排学生分小组交流，展示学习成果。 　　学