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电路分析课程教学改革探索与实践 　　摘要：北京信息科技大学电工电子实验教学中心电路课程组以培养具有高素质、多样化和创造性的人才为出发点，在“电路分析”课程的教学实践中，采用了“全方位”的教学设计，注重训练和培养学生科学的逻辑思维能力，重视知识的工程背景，加强实践环节，锻炼和培养学生的动手能力。通过一系列的教学改革使“电路分析”课程的教学水平和质量有了很大的提高，为北京信息科技大学电类专业本科生的“培养创新能力较强的高素质应用型人才”的目标打下了很好的基础。 　　关键词：电路分析课程；教学改革；实践教学 　　作者简介：杨鸿波（1977-），河北定州人，北京信息科技大学自动化学院，讲师。（北京#8194;100192）高晶敏（1966-），女，内蒙古包头人，北京信息科技大学自动化学院，副教授。（北京#8194;100101） 　　基金项目：本文系北京市教育委员会科技计划项目资助（项目编号：KM201010772013）的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）02-0099-02 　　 　　现代高等教育要努力培养具有高素质、多样化和创造性的人才。[1]北京信息科技大学（以下简称“我校”）办学指导思想中指出，要培养创新能力较强的高素质应用型人才。如何贯彻我校的办学特色则是一个系统工程。它涉及到办学理念的更新，培养计划的修订，教学模式的改革，教师知识结构的完善，学生学习动机的确立和学习方式的改进，甚至涉及到整个社会教育的更新，这需要花费相当长的实践才能实现。[2] 　　“电路分析”课程是电类相关专业电子技术方面入门性质的技术基础课，也是培养学生动手能力和创新能力的重要课程，在电类相关专业的发展中占重要地位。“电路分析”课程理论严密，逻辑性强，有广阔的工程背景。学习电路课程，对培养学生的科学辨证思维能力，树立理论联系实际的科学观点和提高学生分析问题、解决问题的能力，培养科学素养，都有重要的作用。通过本课程的学习，应使学生掌握近代电路理论的基础知识与电路分析与计算的基本方法，具备进行实验的基本技能，并为后续课程准备必要的理论知识。[3] 　　可以说“电路分析”课程是电类本科生接触到的第一门专业课，对“电路分析”课程进行教学改革，提高教学水平，将对学生对所学专业的理解以及未来的发展起到重要的作用，必须进行深入的探索与实践。 　　一、“电路分析”课程教学改革的背景 　　目前，北京信息科技大学有自动化、电气、通信、电信等八个专业开设了“电路分析”的课程，涉及到自动化学院、通信学院、理学院等多个学院。全部的理论和实践教学任务均由电工电子实验教学中心承担，我校的电工电子实验教学中心于2007年7月被评为北京市电工电子实验教学示范中心；2008年8月被评为国家级实验教学示范中心。 　　原来，“电路分析”课程由各授课教师自行选择教材、确定上课内容、单独命题考核，这种情况在中心成立以后逐渐发生了改变。为了提高教学质量、完成教学培养目标、促进学生创新能力培养，鉴于“电路分析”的重要地位，中心对电路分析教学一直十分重视，成立了专门的电路课程组，电路课程组针对各专业不同的专业发展规划对“电路分析”课程的教学模式、内容、方法等不断进行研究探索、改革和实践。 　　二、“电路分析”课程改革的实践 　　经过多年的研究与探索，我校的“电路分析”教学在以下内容取得了一些经验和成果。主要内容有：“全方位”的教学设计，为学生打好基础；注重训练和培养学生科学的逻辑思维能力，体会学习的乐趣；加强实践环节，锻炼和培养学生的动手能力；加强课程的工程背景，“学以致用”。 　　1.“全方位”的教学设计，为学生打好基础 　　“电路分析”课程理论是信息、电气类学科最重要的学科平台课程之一，也是这些专业的学生所学习的第一门专业基础课程。通过教学使学生认识到“电路分析”课程所学习的知识以及学习方法不仅对后续课程的学习有着极重要的帮助和指导作用，而且对学生今后所从事的专业技术工作产生长久和深刻的影响。通过课程的教学，使学生全面牢固地掌握电路的基本理论知识和基本分析方法以及电路实验的技能，为今后的专业学习和工作打下坚实的基础，具备不断进步和发展的潜力，为日后开展所学专业领域的科学技术研究铺平道路。[4] 　　为此，我们对课程进行了采用“全方位”的教学设计：在课堂授课方面，由于授课课时有限，为了让学生尽可能全面地学到完备的电路基本理论体系，讲课时对重点内容细讲，对理解内容泛讲，对了解内容自学；授课内容注重前后联系，使学生掌握电路分析理论的发展脉络以及所采用分析方法的原因；抽出少量课时对学生进行随