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生本教育模式在中职语文口语教学中应用 　　摘 要： 中职语文口语教学的成功与否在很大程度上取决于教师与学生是否明确各自在口语课上的作用。“生本教育”模式强调学生是课堂真正的主宰、真正的核心，教师只是组织者和引导者。本文主要从三方面阐述了“生本教育”模式在中职语文口语教学中应用的一些尝试。 　　关键词： 中职语文 口语教学 生本教育 　　 　　随着人才就业竞争的加剧和人们合作的日趋频繁，口语交际能力的作用在生活和工作中显得愈加重要。培养学生的口语交际能力是中职语文教学的重要目标。而中职语文口语教学的成功与否在很大程度上取决于教师与学生是否明确各自在口语课上的作用。郭思乐教授在《教育走向生本》书中提出了“生本教育”，他指出：生本教育就是以一切为了学生，高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生为旨的教育，真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育。“生本教育”模式强调学生是课堂真正的主宰、真正的核心，是教学过程中最活跃、最积极、最主动的参与者；教师只是组织者和引导者，只是在适当的时候给予学生必要的点拨，“不愤不启，不悱不发”，最后才能达到不教而教的教育境界。这正是我一直以来追求的理想教育模式。 　　在中职语文口语教学中，借着“生本教育”的“东风”，我大胆地尝试把课堂真正地还给学生，让学生在自主、动手、合作、探究、交往的氛围中去获取知识，为他们潜能的发挥和往后的可持续性发展奠定基础。下面我主要谈谈在中职语文口语教学中应用“生本教育”模式的一些尝试，希望和大家一起探讨。 　　一、充分相信学生，让学生在关注下成长 　　生本教育提倡“先学后教”，这便是相信学生的开始。当然，这种“学”并不是漫无目的地学，也不是没有教师指导的学。学生的“学”，是在任务的驱动下进行的有目的的学习。在教学过程当中，教师需要制定出明确的“学”的内容与进度，并且要为学生创造好“学”的条件，让学生能自己“学”。然后，在学生“学”的过程中，恰当、适时地给予相关的指导。所以，“先学后教”不仅仅是一种时间顺序，更体现了在生本教育中“学为根本”的地位。 　　以一次演讲为主题的口语交际活动为例。结合中职学生有强烈表演欲的特点，我决定举办一次班级演讲比赛，给学生提供一个展示自己的平台。我给学生精心地设计了“前置作业”：先通过各种方式了解演讲的相关知识，再根据演讲主题分组搜集相关资料，最后由每个学习小组推荐一段优秀的演讲视频，并说出推荐理由。在整个学习的过程中，学生对学习任务非常感兴趣，学习积极性很高。学生们自学知识短文、搜集整理资料，学习小组筛选、借鉴材料，小组内部互评、互改，等等，所有过程都由学生合作完成，我只是教学过程中的一个组织者、引导者。为了提高学生的积极性，我还特意邀请了班主任以班级的名义为演讲比赛的优胜者颁发奖励，还让学生邀请其他科任老师来做评委。这样，关注的人多了，学生准备得更认真了。活动展示的时候，很多学生虽然是第一次上台，在众目睽睽之下却表现得落落大方、自信满满。其实，学生就算讲得不好，那又如何？只要让学生坚信：下一次我会做得更好，就行了。一定要相信学生，大胆地放手让学生自己去尝试，去创造。这对于一个教师而言，何尝不是一种尝试，一次学习，一次成长？ 　　“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无光，相击而发灵光”。知识的灵光，在于学生的学习中；知识的涟漪，在于学生的共同成长中。让学生健康、快乐、自信地成长，这是每一位教师的心愿。让学生感受到成功的喜悦，我想这也是每一位教师最大的欣慰。 　　二、灵活处理教材，让学生在活动中学习 　　教师可以选择的教材是有限的，但是对教材的灵活处理却拥有无限的空间。“生本教育”是一种“一切为了学生好学”的教育。俗话说：“白猫黑猫，能抓住老鼠就是好猫。”那么，千种方法，万种模式，落到实处，关键是让学生“好学”，并且能够“学好”，这才是最重要的。 　　在“介绍工艺流程”这次口语交际课上，我灵活处理教材，尝试了新的教学方式，教学效果较好，学生收获较大。我所任教的几个班都是服务类专业，若按仅教材提示让学生介绍这一产品工艺流程，则难度很大，而且学生对于这些产品的工艺根本不了解，也不感兴趣。怎么办呢？在观察中，我发现很多学生多才多艺。有些学生参加了学校的编织社，他们编织的手工艺品很漂亮；有些学生参加了学校的美妆社，他们化的妆很精致；有些学生参加了美食社，他们的泡菜、寿司做得很可口……何不让学生谈谈这些他们非常熟悉并且感兴趣的话题呢？一件精美的手工艺品的制作，一次精致的面部化妆的完成，一盒美味的寿司的呈现……学生只要能把这些过程说清楚、说完整，又何尝不是漂亮地完成了这次口语交际的学习？因为学习的内容“合”了学生的胃口，活动展示着实让我大开眼界。有的学生拿来了周末准备好的“爱心便当”、“凉拌菜”等，一边请同学们品尝，一边讲解制作流程；