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生本理念下中职数学有效教学探索 　　摘 要：从分析中职数学的有效教学目前存在的问题着手，根据“生本”教学理念的指导思想，结合教学实践对实现中职数学有效教学的途径进行了探索，从教学内容选择、教学观念转变、教学方法改进、自身综合素质提高等方面提出了观点。 　　关键词：有效教学；教学设计；教学过程 　　有效教学是每个教育工作者的追求目标，也是一个值得不懈研究的课题。然而目前在中职学校要达到数学的有效教育存在很大的阻力，普遍存在学生厌学、教师厌教的现象。大部分教师都站在“师本”的角度上，把这一现象归因为学生素质下降、学习基础差、学习能力弱、学生学习目的性不明确的原因。有效教学要求教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和促进学生的个性培养与全面发展，取得尽可能好的教学效果，它强调的是学生的主体性，也就是立足于“生本”的教学理念的。所以把目前中职学校数学教学存在的问题归因于学生身上显然违背了有效教学的内涵，有必要正确、全面去剖析问题，寻找根源。 　　一、中职数学有效教学存在问题的成因分析 　　1.教学内容的抽象化扼杀了学生的学习兴趣 　　“兴趣是最好的老师。”随着中等职业教育的发展，中职数学的教学内容不断地在进行优化，但是它依然作为一门独立的学科，按照完整的教学体系设置，一定程度上只是对高中数学的内容进行了删减和难度的降低，内容上还是偏向于如何将实际问题抽象为数学问题，注重数学的解题训练、注重推理论证。职校学生本身数学素养较差，对数学基础知识掌握不牢，理解不透，兴趣不高，现在接触到的仍然是抽象化、理论化的“知识型”内容，自然就提不起兴趣，进而厌恶数学、抵触数学。 　　2.教学内容的理论化阻断了学生的学习内驱力 　　需求是学习的内驱力。根据中职数学教学大纲，数学课的任务是为专业知识提供数学工具、思想和方法，其“工具性”重于“知识性”，这实际上也迎合了学生的学习需求。中职学校的学生其实学习的目的性很明确――学好专业、学好技术，换个角度而言，就是要学和自己所学专业、所想掌握的技能有帮助的知识，但是在实际学习当中，他们没有体会到数学的有用性，没有感受到数学为专业的服务功能，所以对数学没有了需求。没有了需求就没有了学习的内驱力，有效学习就成了一句空话。 　　从表面上看，阻碍有效教学的原因还在于学生，但透过表面看实质，问题却主要是出在我们教师身上。因为作为教学实施者，我们可以筛选讲授的内容，我们可以通过自己的努力调动学生的学习兴趣，满足学生的需求，激发学生学习的内驱力。对中职学校的数学教师而言，传授知识点不是困难的事，研究教什么，怎么教才是我们需要深入思考、研究的问题。 　　二、构建“生本”理念下中职数学有效教学的途径 　　1.重组教学内容，实现数学教学与专业教学的同步是实现有效教学的前提 　　有效教学首先必须引发学生的学习意向、兴趣。要求教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生想学、愿学、乐学的心理基础上展开。因为需求是有效教学的原动力。 　　每个职业学校都有自己的专业特色，每个专业又有自己个性化的人才培养目标，要真正做到数学教学为专业服务，基于不同岗位需求的数学教学内容也必须具有其鲜明的个性。这就需要学校根据自己不同专业，甚至相同专业不同方向培养目标的需求按照有用、够用的原则，对需要教学的数学知识进行系统的选择，用不上的坚决删除，用得少的合理删减，必须要的作为重点，并弱化形式化的推理、论证过程，强化知识的运用，满足理实一体专业教学要求。例如，对于机械专业的学生要侧重于解析几何、立体几何数学内容，培养学生空间想象能力和识图能力；电子专业的学生则要侧重三角函数图象与性质的教学，特别是对其他专业可以不作要求的正弦型函数也必须作为重点，使他们更好地理解电流与电压波形图；财贸专业的学生则要突出概率、统计初步数学内容等。 　　根据专业选择知识点只是在内容上体现了专业特点，更重要的是还要让数学教学围绕专业教学转，专业需要什么就上什么。这就要求数学教师彻底打散数学固有的课程体系思维，与专业课教师深入交流合作，对选择好的知识点进行重新整理、归纳、排序，通过教学内容的重组，达到数学教学与专业教学的同步，避免学了没用，要用了没学，达到现学现用、现用现学的愿景。比如建筑专业的学生，刚开始学专业知识就要用到向量的相关知识，就要求数学课在教学内容上将向量的章节予以提前。只有将数学知识与专业知识有机结合，我们才能充分利用学生的学习期望进行数学知识的传授，才能真正实现数学课为专业课服务的目的，才能让中职数学有效教学成为可能。 　　2.转变教学理念，践行“生本”理念教学观是实现有效教学的关键 　　生本理念下的教育是“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。有效教学的关键在于易于学生理解和接受的教学方式的选择