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生本教育在中职数学课堂应用 　　中职数学课程标准明确提出：“使学生在中等职业学校继续受到必要的数学教育，提高数学素养，对培养高素质劳动者和中初级专门人才具有十分重要的意义。”但是目前的中职数学教育因为学生基础差，理解能力薄弱，缺乏学习主动性和积极性；课堂教育模式又几乎是传统的应试教育，忽视了学生的主体地位；教材内容与职业高中的教学要求严重脱钩，因此中职的数学课堂教育存在很大的问题。而“生本教育”正是在这个时候走入我的视线，打开了我心头的结，通过一系列的学习与实践，觉得在中职数学课堂上采用“生本教育”的模式可以有事半功倍的效果。 　　一、关于“生本教育”的教学论 　　“生本教育”是以学生为本的教育，以学生为教育教学中心，它主张在教育过程中尊重学生的主体地位，帮助学生自主学习。它倡导要尊重学生的个性，相信学生有无限的潜能，把学习活动尽早地交付给学生，把学生的潜能激发出来，让学生有更多的时间和空间去领悟和感悟。在学生水平参差不齐的中职数学课堂上，教师可以根据学生的特点整合教材，对学生实行分层教育。虽然有相同的教育目的，但是可以采用不同的教育方法和策略，让学生合作学习，分层施教。整个过程一定要注重技能的训练，使得每个学生都得到不同层次的提高。因此，教师一定要走下讲台，扮演好引导者的角色。我们只有把课堂教学变成为每个学生展现自我、实现自我的大舞台，才能让每个学生有激情地投入学习，忘我地去学习，学生才会把学习数学当成一件快乐的事情。 　　二、“生本教育”模式的教学尝试 　　“生本教育”课堂模式教育的宗旨是一切为了学生的个性发展，能够让学生在教师的指引下自由地、开放地学习，让学生在学的过程中学有所得，学有所乐。本人在教学实践中，摸索出“生本教育”课堂模式教育的基本流程可以通过“体验――领悟――提升”三个阶段来完成。 　　1. 体验――课堂情景化。“生本教育”课堂模式教育的一个前提：必须要求教师与学生有着良好甚至是很融洽的关系，要求师生相互平等、相互尊重、相互信任以及相互理解。作为引导者的教师在进入教室时必须有饱满的热情、热情的笑容和高昂的情绪，这样可以让学生感染那些对数学有些畏惧的学生，消除一些不良的情绪，更快更好地进入状态。教师在设计教学内容时必须要考虑到大部分学生，尤其是开场白，不能一开始就把学生给问倒了，否则会适得其反。比如我在讲《椭圆的定义》时，先让学生列举出平时生活中接触过的椭圆的例子，然后提供道具：一根适当长度的绳子，叫两名同学上黑板自主完成画椭圆：其中一位同学把绳子的两端固定在黑板上的两个点（教师指引学生：绳子的长度要大于两点之间的距离），另一位学生用粉笔把绳子拉紧开始画线，等上下都画完了椭圆也就出来了。学生在享受成功的同时也产生了疑问，为什么这样就可以画出椭圆。教师继续在旁引导：如果绳子和两点之间的距离刚好相等，可不可以画出椭圆？从而得出椭圆定义的条件：绳长2a大于两定点之间的距离即2a|F1F2|。另外绳子要拉紧才可以画出椭圆，可以得出椭圆的特性：椭圆上任意一点到两个定点之间的距离之和等于定长，有了这两点，教师可以给出椭圆的定义。这整个过程，是让学生亲历知识探索的过程，然后在教师的指引下，得出椭圆的定义。我想学生一定是快乐地接受了椭圆的定义，而且深记心中。 　　2. 领悟――跟着感觉走。记得某位特级教师说过：“课堂教学中，教师与学生的关系不是演员和观众，而应该是导游和游客的关系。教师只是引导，大好的风光还是要靠学生自己去看，自己去欣赏。”因此，在教师把学生引进所学知识的领域后，要靠学生自己去领悟精髓，教师在旁引导，不过基于学生的水平参差不齐，所以教师要掌握这个领悟的“度”。比如我在《抛物线的定义与标准方程》教学中，在教师引导下得出焦点在X轴的正半轴抛物线的标准方程后，我采用分组的方法把班级学生分成若干组，在组长的带领下，参照推导焦点在X轴的正半轴抛物线的标准方程的方法，让学生自行推出焦点分别在X轴负半轴、Y轴正半轴和负半轴的抛物线的标准方程，最后由每组的代表回答本组的结果。如果有错，可以让学生们帮忙纠错。整个过程，表面上是学生的自主行为，实质上在教师在引导下，学生自己领悟教学内容，并且准确轻松地完成老师布置的任务。 　　3. 提升――天高任我飞。传统的数学教学是由教师的一张嘴、一支粉笔构成了全部的教学过程，实质上这样做遏制了学生学习数学的兴趣，也让学生的自主性没有发挥的空间。中职的学生正处于青春发育期，虽然他们的数学基础薄弱，但他们同样对一切新生事物有着好奇感，喜欢“求新”“求异”，所以学生的认知发生变化后，教师在旁稍加引导，学生的领悟水平是可以再提升的。我在上解三角形中的《正弦定理》的第二课时时，要求掌握的知识点是已经两边和其中一边所对的角，求三角形其他的元素。在进行一系列的解剖后，采用分组，让学生自己