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一元二次方程利润率问题的教学探讨 　　方程是刻画数量关系的数学模型，因而方程教学首先应关注方程的建模过程，让学生感受方程是刻画现实世界的有效模型.在教学中，教师应根据学生的生活实际和认知实际，创设更为丰富、贴近学生生活的情景，并引导学生分析其中的数量关系，建立方程模型. 　　新教材北师大版九年级上册，课本66页的例题2，是一道关于利润率问题的例题.本节的教学目标是：（1）经历分析数量关系、建立方程模型并解决问题的过程，认识方程模型的重要性；（2）通过列方程解应用题，进一步提高逻辑思维能力、分析能力和解决问题的能力. 　　下面就课本对本例的讲解进行探讨，希望能与同行交流共勉. 　　课本例题2：新华商场销售某种冰箱，每台进货价为2500元.市场调研表明：当销售价为2900元时，平均每天能销售出8台；而当销售价每降低50元时，平均每天就能多售出4台.商场要想使这种冰箱的销售利润平均每天达到5000元，每台冰箱的定价应为多少元？ 　　这类利润率问题的应用题是比较难的，别说学生感到困难，就连老师读两三遍也不一定理解题目的意思.因此，如何备好这节课，上好这节课，使学生学习起来比较容易接受，从而进一步提高逻辑思维能力、分析能力和解决问题的能力，是每位初三数学老师要认真思考和探讨的问题.下面是课本对例题的分析和解答. 　　例题分析：本题的主要等量关系是：每台冰箱的销售利润×平均每天销售冰箱的数量=5000元，如果设每台冰箱降价x元，那么每台冰箱的定价就是（2900－x）元，每台冰箱的销售利润为（2900－x－2500）元，平均每天销售冰箱的数量为 　　(8+4×x50) 　　台.这样，就可以列出一个方程，从而使问题得到解决. 　　解：设每台冰箱降价x元.根据题意得： 　　(2900-x-2500)(8+4×x50)=5000. 　　解这个方程，得 　　x1=x2=150. 　　2900－150=2750. 　　答：每台冰箱应定价2750元. 　　本例中涉及的数量关系较多，学生思考时一定有不小的难度，如果直接设每台冰箱的定价为x元，那么难度更?┐?.因??此，课本采取间接“设每台冰箱降价x元”是比较理想的.但是，如果按照课本例题的思路去讲解，例题中“平均每天销售冰箱的数量为(8+4×x50)台”是最难理解、最难讲解的地方，也是学生最难接受的地方.特别是其中的4×x50，很难理解，很难讲解，学生也很难明白. 　　那么，如何讲解这个问题呢？我认为最关键的是要讲好“每降价1元可以多售出多少台这个问题”. 　　下面是我对这节课的部分教学设计. 　　一、温故知新 　　1．复习相关的公式（教师提问，学生思考、交流，个别提问回答，教师板书.目的是为新课作准备） 　　（１）销售额=销售量×销售价 　　（２）利润=每件物品的单价利润×销售量 　　（３）利润=销售额－成本 　　（４）利润率=利润÷成本 　　（５）销售价（定价）=原售价+升价（或销售价（定价）=原售价―降价） 　　二、讲授新课 　　问题情境１：一种雪糕的进货价是1元，销售价是1.5元.卖出100支这种雪糕的销售额是多少？利润是多少？ 　　解：根据题意得： 　　销售额=1.5×100=150（元）. 　　利润=150-1×100=50（元）. 　　答：卖出100支这种雪糕的销售额是150元，利润是50元. 　　（复习了相关的公式后，上面的问题学生很快就可以解决了） 　　问题情境２：已知某商品每降价1元可多售3件，降价2元可多售件？降价x元可多售件？ 　　问题情境３：新华商场销售某种冰箱，每降价50元能多销售4台，则降价1元能销售多少台？降价x元能销售多少台？ 　　解：设降价1元能销售m台，根据题意得m=450. 　　设降价x元能销售n台.根据题意得n=4x50. 　　在讲解课本例题之前，我首先设计了以上三个问题情 　　境，目的是将课本的例题分解为几个简单的小问题，降低难度，为学习课本的例题作层层铺垫，让学生感受到“跳一跳就可以摘到苹果”的成功体验. 　　问题情境４：（课本例题2，见上面） 　　分析：（１）解答本题的关键是找出题目中的等量关系，教师引导学生找出下面的等量关系：每台冰箱的销售利润×平均每天销售冰箱的数量=5000元. 　　（２）本题的难点是搞清题目中各种数量之间的关系.特别是，当销售价每降低50元时，平均每天就能多售出4?┨?.如??果设每台冰箱降价x元，那么每天可多销售多少台？这是本题的难点所在.如果学生能够弄懂这个问题，那么，这道题就基本解决了. 　　在讲解这个问题之前，我已经设计了前面三个简单的例子作为铺垫，有了这三个例子，学生理解上面的问题就容易多了.事实上，在讲这节课时，大多数学生都懂得：如果设每