上海高考新政下化学课堂教学探索.docVIP

上海高考新政下化学课堂教学的探索 　　一、课例背景 　　上海高考模式的改革，为学生提供了更多的选科机会，无形之中，也为学生全面发展打下了扎实的基础。但是，由之前的150分变革为如今的70分，对教师而言，则是充?M了挑战。难度的把控，课时的安排，需要教师改善之前的教学模式，不断地探索并总结，以期获得良好的教学效果。 　　打造“学的课堂”是我校基于“以学生发展为本”所提出的教学理念，近几年实施下来，逐步落实了“以学定教，少教多学”的精神，教学质量也得到了稳固提升。而这一理念，正好契合了上海高考改革的大背景。如何能够更有效地突破难点，更扎实地落实重点，打造出学生能够“听得懂，记得牢，问得出，说得明，用得活”的“学得”课堂？带着这个问题，结合高考改革的大背景和我校“学得课堂”教学理念，本节课应运而生。 　　二、学情分析 　　学习本节课之前，学生已经学习了化学平衡、电离平衡的原理，了解了水溶液呈酸碱性的本质，也学习了溶液中反应的实质是离子之间的反应，从而能够判断离子的共存问题。这些已经形成的知识基础，是开展盐类水解教学的有利条件。但本节课的内容过于抽象，学生对于盐溶液呈中性的“惯性思维”根深蒂固，学生如何更好地接受盐溶液呈现酸碱性的本质原因，正是本节课所需要突破的不利因素。综上所述，我最终将教学目标定为“学生能够判断盐溶液是否水解”，以及“学生能够归纳出盐溶液呈现何种酸碱性的一般规律”。同时，我认为这两点也是本节课的重点以及难点。 　　三、教学片段 　　【片段】课的引入 　　关于“盐溶液的酸碱性”的教学引入，笔者之前采用的方法是：播放一组青海湖的照片或是视频，介绍青海湖的“夏晒盐，冬捞碱”的功用，从而指出此处的“碱”是纯碱，但“纯碱非碱”，进而引出本节课的重点――盐类的水解。但从学生的课后反馈来看，这一环节在学生的印象中处于可有可无的位置，花费3分钟宝贵的课堂时间，并未达到预期的效果。笔者经过分析，认为主要原因在于，盐类水解本身就是一个十分抽象的概念，青海湖在绝大部分学生的脑海中也是一个遥远陌生的概念，如果采取上述引入方式，无疑只是将一个抽象的概念替换成了另一个抽象的概念，没有从根本上解决问题。 　　再三考虑下，笔者最终选择了采用氯化铁溶液来引入本节课。原因主要有两点：一是因为加热后颜色加深，能够给予学生最直观的视觉冲击；二是为后续讨论水解反应是否为可逆反应这一环节打好铺垫。利用“氯化铁溶液受热后颜色加深”这个实验引入之后，设计了如下的问题链，旨在引导学生探究实验现象的同时，使得学生能够初步理解盐类水解的本质原理。 　　[问题链一]围绕实验现象，引出盐类水解及其本质原因 　　1.颜色加深，可能是哪些方面的原因？ 　　2.如果是产生新物质，结合溶液中存在的微粒来分析，最可能是哪种物质？ 　　[说明]通过这两个问题的分析，引导学生根据溶液中离子共存的知识基础，得出产生的新物质可能是氢氧化铁的结论。 　　3.该物质如何产生？ 　　Fe3++3OH-→Fe（OH）3 　　4.按照我们所学习的离子方程式的书写规则，上述方程式是否需要修改？ 　　Fe3++3H2O→Fe（OH）3↓+3H+ 　　[说明]这两个问题巩固了离子方程式书写的规范性，也为后续讨论氯化铁溶液所呈现的酸碱性这一问题，打下良好铺垫。 　　5.此时溶液呈现的酸碱性？ 　　（1）产生氢离子，所以呈酸性 　　（2）产生氢氧化铁，所以呈碱性 　　（3）又产生酸又产生碱，所以呈中性 　　（实验验证）受热后的氯化铁溶液呈现的酸碱性 　　6.溶液呈现酸碱性的本质原因是什么？思考溶液如何呈现酸性？ 　　[说明]通过学生对问题答案的猜测与实验事实所产生的矛盾，激发学生的思维，并引导学生结合问题4所得出的方程式，找出氯化铁溶液呈现酸性的本质原因。引出盐类水解的概念，并引发后续问题的思考。 　　7.氯化铁溶液是否一定需要加热，才发生水解？ 　　（实验对比）常温下以及受热后的氯化铁溶液表现出的酸碱性。 　　8.为什么加热后溶液变深？ 　　（学生得出）铁离子的水解是一个可逆反应 　　（实验验证）（1）受热后溶液颜色加深，说明产生了更多的氢氧化铁，证明存在着一个可逆反应，且受热后平衡发生了移动。（2）使用硫氰化钾证明铁离子的存在，证明大量水分子存在的情况下，铁离子依旧没有反应完，说明这是一个不彻底的可逆反应。 　　9.此时生成的氢氧化铁是否需要标明沉淀符号？ 　　（学生观察）氯化铁溶液中无沉淀存在 　　[说明]问题7、8、9采取了实验与问题相结合的形式，帮助学生逐步推导出铁离子所发生的水解反应，只是一个进行程度很小的可逆反应。在此基础上，学生得以自然而然地修正之前书写的铁离子水解的离子方程式为可逆反应，初步掌握了如何书写正确的水解离子方程式