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马成源-“气温与气温分布”教学设计
“气温与气温分布”教学设计
马 成 源
2013年11月3日
“气温与气温分布”教学设计
西北师大二附中 马成源
一、设计理念
教学过程中时刻强调利用生活中的体验来学习地理,把地理知识紧密地结合到生活、生产实践当中。采用学生自主学习、合作学习的方式,充分体现学生在学习中的主体地位。为了进一步达成学习目标, 教学中要充分利用网络环境,让学生初步掌握利用网络来获取知识和信息的能力,并使用现代信息技术手段,让学生形象地观察到气温日变化和年变化的特点。整个教学设计体现出《地理课程标准》中提出的教学中要符合“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理,改变地理学习方式,构建开放的地理课程,构建基于现代信息技术的地理课程,建立学习结果与学习过程并重的评价机制”的理念。
二、教材分析
“气温与气温分布”是七年级地理(湘教版) 上册“世界的气候”一章中很重要的内容之一,也是初中阶段地理课程中非常重要的内容。熟练掌握气温知识,对深刻理解世界气候的特点、分布具有重要意义,并对进一步学习区域地理打下坚实的基础。由于现行的地理版本较多,本人依据义务教育《地理课程标准》的要求,结合本校学生实际情况,参照其它版本教材,对内容进行了重组整合,重新设计和编排了教学内容的顺序及进度。
三、学情分析
学生特点:七年级学生各种认知水平得到了一定的发展,但又不十分完善。尽管智力在学习过程中的作用日益明显,但非智力因素依然发挥着十分重要的作用,如兴趣、动机、情感、意志等。
学习基础:① 学生通过生活中的体验,对气温的涵义及其变化规律有了一定的感受。② 通过信息技术课的开设,学生初步具有利用网络来获取有用信息的 能力。
四、教学目标
知识与能力:① 了解气温的测定方法。② 能根据气温日变化和年变化曲线图分析气温日变化和年变化特点,能够绘制气温年变化曲线图。
过程与方法:通过读图、析图、绘图,掌握分析气温变化的方法,强化学生的读图能力,逐渐掌握气候图表资料统计与分析的方法。
情感、态度与价值观:体会气温与生活、生产的关系。
五、教学过程
【活动一】多媒体展示一组有关衣食住行等方面的图片,并让学生思考回答我们兰州地区的服饰、饮食在冬季、夏季之间有何差异?这与自然界的哪种因素有密切关系?
学生根据冬季穿棉衣、夏季穿短袖,冬季吃火锅、夏季吃凉面等生活习惯,结合多媒体提供的信息,分析出气温是不断地发生着变化,且深刻地影响着我们的生活。
【活动二】出示两组照片,一组是老师在兰州市冬季、夏季拍的照片(同一地点不同时间的照片);另一组是2007年11月14日老师在兰州市出发时和11月16日到达中山市时拍得的两张照片(同一时间不同地点的照片)。请同学们分析讨论后回答
学生根据老师在兰州市冬、夏间服饰的变化可以发现同一地区,在一年当中不同时间段内气温是变化的(即同一地点不同时间气温不同或气温随时间而改变);由兰州市到中山市老师服饰的变化可以得出在同一时间段内,由于空间位置的改变,气温也随之改变(同一时间不同地点气温不同或气温随空间而改变)。
老师:气温变化既有同一地点在不同时间内的变化(随时间变化),也有同一时间内在不同地点的变化(随空间变化)。那么气温是在什么单位时间内做周期性变化的呢?
学生分析讨论后回答,气温既可以在以日为单位的时间内发生周期性变化(日变化),也可以在以年为单位的时间内发生周期变化(年变化)。
【活动三】分析气温日变化
第一步:谈体验。让学生根据生活中的体验,谈一谈一天当中气温是怎样变化的?
学生:早晨的气温较低,然后不断上升,大致下午上学时最热,然后又逐渐降温。
第二步:查资料。利用网络中的搜索引擎查找一个地区(兰州市或别的地区)一天当中气温最高值和最低值出现的大致时间。
第三步:分析图(图1)。教师展示多媒体课件,以动态的形式显示气温日变化的过程,引导学生分析气温日变化的特点,找出一天中气温最高值和最低值出现的时间。
学生:根据课件中提供的气温日变化图,看出一天中最低温出现在日出前后(日出时间是不断变化的,故最低值出现的时间也是变化的),然后气温逐渐回升,至午后两点(地方时)达到最高值,之后开始下降,至第二天日出前后为最低。
【活动四】分析气温年变化
第一步:谈体验。让学生根据生活中的体验,谈一谈兰州市在一年当中什么时候最热、什么时候最冷?
学生:放暑假时最热,放寒假时最冷(即北半球陆地在夏季时最热,冬季时最冷)。
第二步:查资料。利用网络搜索引擎查找北半球陆地、海洋一年当中气温最高值和最低值出现的月份。
第三步:分析图(图2)。教师展示多媒体课件,以动态的形式显示北半球陆地气温年变化的过程,引导学生分析气温年变化的特点,找出一年中气温最高值和最低值出现的月份。
学生:根据气温年变化图,发现北半球的陆地最低温出现在1月,最高温出现在7月。
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