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知法并行模式在生物教学中应用 　　摘 要 通过教学过程几个例子的处理方式阐述高中教学既要着眼于帮助学生主动建构应试所必需的生物知识，又要帮助学生提高解题的技能和方法，做到知法并行。学生在学习实践中同时获得知识与能力两种成果，才能适应新课程理念及高考改革的要求。 　　关键词 知法并行 错误资源 动态平衡 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　新课程理念下的高中教学必须着眼于为学生未来发展打下良好的基础，培养学生的科学素养，以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。近年的高考生物试题出现了较多的图像表格类、实验设计与分析类、文字信息的获取、处理、转换等类型的试题，考查学生运用所学知识分析、解决问题的能力，充分体现高考考试说明“要以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力；要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展；要重视对考生科学素养的考查”的要求，同时也体现了新课程理念。因而高中教学不仅要着眼于帮助学生主动建构应试所必需的生物知识，还要帮助学生提高解题的技能和方法，做到知法并行。 　　1 利用“本节聚焦”明确学习目标，培养学生自主建构知识的能力 　　人教版高中生物新教材每节边上有一个针对教学目标特别是认知目标而设置的重要部分，就是“本节聚焦”。“本节聚焦”往往是以设问的表达方式呈现的，不仅带有很大的启发性，而且明示学生本节的重难点。生物知识点细而琐碎，但“本节聚焦”能帮助学生抓住知识的纲要，教师应帮助学生充分运用好它。 　　教师可将“本节聚焦”作为预习作业，布置学生从关注“本节聚焦”开始，明确学习目标后，带着问题从正文部分找寻答案。教师也可将“本节聚焦”作为课堂检测的手段，课堂教学中采取小组讨论、代表发言等形式，让学生试着回答“本节聚焦”中的问题，以检查他们预习的效果及培养自主学习和交流合作能力，接着教师归纳小结，学生积累笔记，有助于学生把握建构本节的主干知识。第三作为课后知识梳理消化、复习的材料。另外，教师还可以“本节聚焦”恢复记忆，回忆困难、记忆模糊的再去详细复习，如此不断巩固重复所学重点知识，建构知识。 　　这样一波三折围绕“本节聚焦”的问思、问答，不仅能让学生透彻理解知识，高效掌握知识内容，而且能培养学生自主建构知识的能力，培养学生的问题意识，培养学生获取信息的能力，实现知法并行。 　　2 在课堂教学中开展知识线、方法线两条主线，实现知法并行 　　高考考纲界定了高考生物的能力要求：理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力。提高课堂教学的有效性不仅要让学生积累知识还应把考纲中的能力要求落实在具体的教学之中。 　　如在“细胞器的分工与合作”第2课时的教学过程中，教师先引导学生通过阅读书本第48页最后一段结合49页图示，写出分泌蛋白的合成与分泌流程图并投影展示和讲解，提高学生发现问题、分析问题的能力，同时提高了其对知识的理解与记忆。然后教师通过曲线坐标图与柱形图归纳讲解相关细胞器放射性含量及膜面积变化图进行深化知识，再反过来让学生动手尝试画出展示分泌蛋白的合成与分泌过程的细胞结构简图。如此图文不断转换，一定程度上促进了学生识图能力、获取信息能力及综合运用能力的提升。课结束前通过一张幻灯片归纳该知识块的考点，以便学生积累知识。如考点1：能从图中识别出相应结构的名称，并熟悉其在分泌蛋白中的分工及相应作用。考点2：该过程研究手段――同位素标记。3H标记亮氨酸时，最先出现在核糖体。注意放射性元素转移方向和途径的先后顺序。考点3：图示中构成生物膜系统的细胞器中，注意核糖体无膜结构，另外细胞膜不是细胞器。考点4：常考的分泌蛋白种类有消化酶、抗体、蛋白质类激素、血浆蛋白等，分泌蛋白出细胞的方式――胞吐，这个过程体现了细胞膜的流动性。 　　又如在光合作用这一节复习课中，教师可先列出学生应掌握的考点：① 叶绿体中色素提取与分离；② 光合作用探究历程的几个经典实验；③ 光合作用过程；④ C3、C5、[H]、ATP受环境影响短时间内的变化；⑤ 影响光合作用强度的因素：光照强度影响光合作用强度曲线（各点的生理意义及对应细胞发生情况图，各点的移动问题、光合速率与净光合速率相关考点）、光照时间、光波长、CO2浓度、温度等对光合作用强度的影响，⑥ 光合作用强度与呼吸强度的测定与相关计算。学生先利用好书本及资料自主复习，再在老师的引导下进行各考点的突破，配合练习提升应用知识能力和解题方法的归纳。 　　综上知识线与方法线同时展开，不仅落实了考纲的能力要求，促进了学生能力的发展，也促进了学生对知识点的积累，实现了知法并行，实现了课堂教学的有效性。 　　3 利用错题分析，提高解题的技能并积累知识 　　教师要教会学生