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一案贯通的职业能力培养模式 　　摘要:文章认为职业能力包括就业能力、职业发展能力和创业能力。职业能力需要经过必要的理论学习与有效的实践训练才能养成。当前,高职教育在职业能力培养中存在较多问题,一案贯通的职业能力培养模式能有效解决这其中部分问题。一案贯通的职业能力培养模式是一种以职业能力为本位,以某一案件为载体,把求知、教学、做事和技能训练结合在一起,理论教学与实践训练紧密结合而齐头并进,贯通于整个课程活动的人才培养模式。 　　关键词:职业能力;培养模式;理论教学;实践训练;实训基地 　　作者简介:李红贤(1965-),女,广西陆川人,广西经贸职业技术学院副教授,MBA硕士,项目管理师,研究方向为职业人才培养。 　　项目课题:本文系全国供销合作社2008年“高职教育工学结合人才培养模式”专项课题研究论文(课题编号:GXXH0803),项目主持人:李红贤。 　　中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)18-0060-04 　　 　　我们课题组在做关于《高职教育工学结合模式下生产型实训基地建设的探索与实践》课题的调查研究中发现,对于职业能力理解的角度不同,职业能力含义的界定和分类有多种。职业能力含义的界定和分类将直接影响职业人才培养模式的选择,从而影响职业人才培养的质量和类型。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出:职业教育要“加强职业能力教育”,“为促进就业和再就业服务”。笔者据此认为,职业教育的本质是职业能力教育,目的是“为促进就业和再就业服务”。从这一职业教育的本质和目的角度,职业教育中的“职业能力”可定义为:个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中,进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力[5];职业能力包括就业能力、职业发展能力和创业能力。职业能力需要经过必要的理论学习与有效的实践训练才能养成。当前,高职教育在职业能力培养中存在较多问题,一案贯通的职业能力培养模式能有效解决这其中部份问题。 　　 　　一、当前在职业能力培养中存在的主要问题 　　 　　(一)把职业能力误解为单纯的专业能力 　　专业能力主要是指从事某一职业的专业技能。在求职过程中,招聘方最关注的就是求职者是否具备胜任岗位工作的专业能力;关键能力指专业能力以外的能力,是从事任何职业都应具备的能力。强调劳动者在职业变更后所具有的这方面能力,依然能在新的岗位上起作用,因此,又被称为跨职业能力或可携带的能力。德国理论界对关键能力具体内涵的解释虽有争论,但较趋于一致的看法为,主要指组织和执行任务的能力、交往与合作能力、学习能力、解决问题和判断能力、承受能力、创造性和适应能力、独立性与参与能力、反省能力、责任感、获取和使用信息的能力、学习能力、思维能力等内容[2]。显而易见,专业能力的培养有利于提高就业能力,关键能力的培养则更有助于提高职业发展能力和创业能力。 　　目前,伴随着教育部关于“就业导向”政策的提出,高职院校普遍强调学生就业能力的培养,忽视学生职业能力的全面提高。这是缺乏战略思维的短期行为,有悖职业教育的本质和目的。众所周知,技术的发展对社会职业岗位内涵及外延的变化,正产生着巨大的影响。这势必造成社会职业岗位推陈出新,新职业岗位要求也在与时俱进,只培养学生专业能力,适应当前职业岗位技能而提高就业能力是不够的,还必须为学生随时适应新的职业岗位要求作准备。面对严重的就业压力,更应该培育学生的造血功能,进行自己创业。 　　(二)片面强调理论教学或实践教学,实践教学流于形式 　　当前,不少文章认为:“高职是培养实践人才的,因而,实践应不断加强,理论越浅越好”、“为加强实践,应该建立独立的实践教学体系”,等等。这是一种似是而非的说法,是一个误区[4]。一方面,理论课并不能直接支持实践能力的形成。它决不像人们通常所想像的那样:理论知识学好了,基础打牢了,实践能力就会在迁移中生成。事实上,理论知识的学习能有利于认知能力和理解能力的提高,有利于培养学生的职业发展能力和创业能力,但不能产生实践知识,只对实践技能的养成有促进作用;另一方面,实践课以很不科学的方式安排实施,学生训练不到位、训练低效化,难以保证人才培养质量。 　　一般而言,理论知识的学习是培养学生的职业发展能力和和创业能力的前提条件和重要保证,实践训练既是培养学生就业能力必要条件,也是培养学生职业发展能力和创业能力的重要基础保障。只有科学统筹安排理论教学和实践训练,才能有利于全面培养学生的职业能力。不能为实训而实训,而应为培养学生职业能力的需要来安排实训。 　　(三)片面强调固定的实践训练设施设备 　　目前,不少高职院校过于依赖相对固定的校内外实训基地,认为学生的实践训练必须有固定的场所和设备才能进行。这种认识是值