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科学探究杠杆平衡条件教学设计 　　1设计理念 　　在传统教学中，一般先让学生认识杠杆、支点、动力、阻力，直接给出力臂的概念，再研究杠杆的平衡条件.即生硬给出力臂的概念，让学生识记. 　　实际上，力臂的概念是人类在不断使用、研究杠杆的过程中，逐步认识、完善的，不是一开始研究杠杆就规定的.本案例充分体现“以学生为主体”的理念，从学生的生活经验和原认知出发，让学生经过逐步深入研究，建立力臂的概念，得出杠杆的平衡条件.首先请学生观看玩跷跷板的视频，学生猜想跷跷板在水平位置静止由哪些因素决定，然后通过实验研究杠杆在水平位置静止的条件；在此基础上研究斜拉杠杆时的平衡条件，引起学生的认知冲突，最终发现“支点到力的作用线的距离”才是影响杠杆平衡的本质因素，顺理成章地建立力臂的概念.这样让学生从特殊到一般、从简单到复杂，经历认识事物的过程，发展学生的思维能力.另外，力臂的概念是在认知的“矛盾冲突”中产生出来，会在学生头脑中留下深刻的印象，这样获得知识的过程才有价值. 　　总之，整个流程是由一系列的教学活动组成，环环相扣，以过程为目标，蕴科学方法于其中，更好地引导学生在“做中学”，提高学生的科学素养. 　　2教学目标 　　（1）认识杠杆，理解力臂的概念以及杠杆的平衡条件，能对杠杆进行分类. 　　（2）经历实验探究杠杆的平衡条件的过程，培养学生的实验操作及数据处理能力. 　　（3）了解我国古代劳动人民对杠杆的研究和应用，激发学生的民族自豪感. 　　3教学仪器 　　学生分组实验用：羊角锤，剪刀，有钉子的木板，卡纸，杠杆，钩码，弹簧测力计，铁架台. 　　教师演示实验用：杠杆，钩码，弹簧测力计，铁架台，教学用三角尺. 　　4教学过程 　　4.1新课引入 　　学生观看电影《赤壁》中投石器的视频片断.激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，并由此引入本节课题. 　　4.2认识杠杆 　　活动1学生分别用羊角锤起钉子、用剪刀剪卡纸、用笔撬起书本…… 　　在学生动手操作的基础上，结合多媒体展示这些工具工作时的动画，让学生观察、思考、讨论：这些工具在工作时有哪些共同特征？ 　　学生说出这些工具使用时共同的特征：都能绕某点转动、都要受到力的作用. 　　教师顺势给出杠杆的定义以及支点、动力、阻力几个名词.为了强化阻力作用在杠杆上这一难点，教师引导学生思考阻力是谁受到的力.考虑到学生实际的认知情况，此时并没有直接给出力臂的概念. 　　设计意图引导学生从日常工具的使用过程中发现它们的共同特征，是对学生“异中求同”的思维方法的渗透，这同时也是物理学中概念建立的一种方法.这一过程有利于培养学生的观察能力和归纳能力，注重让学生经历概念建立的过程. 　　4.3探究杠杆的平衡条件 　　活动2观看不同体重的儿童压跷跷板的视频. 　　启发学生思考跷跷板在水平位置平衡由哪些因素决定？ 　　设计意图充分利用学生的原认知，创设不同体重的儿童压跷跷板的场景，引导学生猜想跷跷板在水平位置静止由哪些因素决定，在这个视频中既能让学生看到力对跷跷板平衡的影响，也能让学生感受到距离对跷跷板平衡的影响，能很好地帮助学生猜出影响跷跷板水平位置平衡的因素.基于学生的认知特点，这里不再让学生猜想这四个因素之间的定量关系. 　　活动3探究杠杆的水平平衡条件 　　（1）将没挂钩码的木尺调节至在水平位置平衡. 　　（2）在木尺的两边分别挂上数目不同的钩码，调节钩码到O点距离，使杠杆在水平位置平衡. 　　（3）改变钩码个数并调节悬挂点到O点的距离，使木尺处于水平位置平衡状态.将各次实摩 　　表1实验次数左边右边动力 　　F1/N支点到动力作用 　　点的距离/cm阻力 　　F2/N支点到阻力作用 　　点的距离/cm123启发学生思考观察实验数据，杠杆平衡时，动力、支点到动力作用点的距离、阻力、支点到阻力作用点的距离之间有什么关系？ 　　设计意图用钩码代替跷跷板两边的人，木尺上的刻度可以显示出两边的距离.这里渗透了物理学中的替代法、模型法.从而由生活中熟悉的跷跷板过渡到实验室中的杠杆.实验时要让学生充分了解实验目的，认识实验方法，这些都是实验能否顺利进行的关键.及时展示小组记录数据并引导学生分析实验数据，得出结论，基于学生的认知规律，此时仍不急于硬性给出“力臂”的概念，而是称之为支点到力的作用点的“距离”. 　　活动4利用图3所示的装置进行实验： 　　（1）如图3甲所示，把杠杆的左边改用弹簧测力计竖直拉使其水平平衡，是否和原来结论一致？ 　　（2）如图3乙所示，保持其它因素不变，用弹簧测力计斜拉杠杆仍使其在水平位置平衡，观察弹簧测力计的示数有何变化？以上结论还成立吗？ 　　教师启发引导：图3甲中“支点到力的作用点的距离”同时也是“支点到力的作用线的距离”