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目标贯通 有效合作实施思想政治课小组合作学习策略 　　【摘 要】针对小组合作学习实施过程中，由于部分教师缺乏目标贯通意识，导致小组合作学习有其形而无其实，严重削弱了教学的效果，甚至背离小组合作学习的初衷的问题，以人教版高中思想政治必修1《经济生活》第二课第二框题《价格变动的影响》一课教学为例，对教学目标如何贯通于小组合作学习的始终，从而提高课堂教学的有效性进行思考。 　　【关键词】高中 经济生活 小组合作学习 有效教学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）03B-0039-02 　　合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。《普通高中思想政治课程标准》指出：“要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养务实态度和创新精神。”由此可知，合作学习是高中新课程教学提倡的学习方式。作为教师，我们应积极“创建学习共同体，鼓励师生之间、学生之间平等沟通，分享交流，在学习中学会合作，在合作中得到发展”。但是，根据我们对一些课堂实施小组合作学习过程的观察，发现有不少老师存在教学目标不清晰、合作任务不恰当、问题情境指向不明、评价引导不到位等一系列问题，归根到底，就是缺乏目标贯通意识。因此，强化教学目标意识，使之贯通于小组合作学习的全过程，对提高课堂教学有效性具有非常重要的意义。本文将以人教版高中思想政治必修1《经济生活》第二课第二框题《价格变动的影响》教学为例，就教学目标如何贯通于小组合作学习的始终，来提高课堂教学的有效性，谈谈几点看法。 　　一、明确目标，把握方向 　　教学目标是课堂教学的方向和灵魂，准确把握教学目标是实施有效教学的前提和基础。目标不明，则教学就会失去方向。美国心理学家、教育学家布卢姆说：“有效教学始于知道希望达到的目标是什么。”就像作战一样，指挥员必须知道目标是什么，才能充分发挥主动性和创造性，才能最快地取得战争的胜利。因此，教师在组织实施小组合作学习之前，必须明确教学目标是什么。教材和课程标准是确定教学目标的依据。在《价格变动的影响》一课的教学中，我们根据对教材的解读和对《高中思想政治课程标准》的研究，确定了“理解价格变动对消费需求的影响，作出正确的消费选择，提高参与经济生活能力，培养理性消费意识”的教学目标。围绕着此目标，我们设计了学生的合作探究活动：让学生分组调查家庭主妇、工薪族以及学生等群体的消费情况，搜集相关数据，分析研究商品价格变动对生活必需品、高档耐用品、替代品以及互补品消费需求的影响，学会理性消费和灵活消费。小组合作学习始终围绕着教学目标而进行，知识、能力和情感态度价值观三维目标水到渠成。 　　二、合作环节，细化目标 　　教学目标具有整体性，不可能在某个环节全部完成，必须将目标具体化和细化到教学的各个环节。 　　所谓“饭要一口一口地吃，路要一步一步地走”，就是这个道理。教师应该对自己设计的每一个教学环节都问一个为什么，明确每个环节的教学设计的意图。比如，导入环节，设疑激趣；小结环节，概括归纳，理清知识逻辑；检测环节，练习作业，巩固新知。在小组合作学习中，内容不同，教学目标也不一样。比如，价格变动对商品需求量的影响，包括生活必需品、高档耐用品、替代品和互补品等几种情形。这就要求我们教师在设计小组合作学习任务的时候，必须使合作学习任务与教学目标相对应。比如，《价格变动的影响》一课，我们布置第一小组的任务是调查家庭主妇，了解价格变动对生活必需品的影响，培养勤俭节约意识；第二小组的任务是调查上班族，了解价格变动对高档耐用品的影响，培养合理消费和适度消费意识；第三小组、第四小组的任务是调查学生族，了解价格变动对替代品需求量的影响，培养理性消费和灵活消费意识。合作任务和教学目标一一对应，具体细化，有利于整体教学目标的达成。 　　三、问题情境，指向目标 　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“各科教学中要讲究实际效果，克服形式主义倾向，切实提高教学质量。”小组合作学习也要注重实效。有的老师实施小组合作学习只是为了追求学习方式的多样化，比如，有的教师安排讨论时小组和小组之间距离很近，相互干扰，教室里叽叽喳喳一片，每个人都在说话，但都听不清其他人在说什么；有的老师提出问题后，催促学生：“快快快，抓紧时间！”有的学生还来不及认真思考，有的小组还未真正进入合作学习主题，老师就已经让小组代表展示了；有的老师设置的问题情境指向不明。比如，一位教师在执教《消费及其类型》一课时，设计了“助师圆梦”的主题让学生分组讨论：“老师单身，月薪3000元，该不该买汽车？如果买，