轴对称变换在几何最值中应用教学设计.docVIP

轴对称变换在几何最值中应用教学设计 　　摘 要：利用轴对称变换求几何最值的问题历来是中考的重点和难点，按照情景导入，引出主题；及时练习，巩固新知；知识迁移，拓展新知；结合生活，应用新知；小结升华，形成结论五个阶段设计，使学生切实掌握利用轴对称变换解决几何最值问题，同时能培养学生动手实践、自主探索、合作交流的能力。 　　关键词：轴对称变换；几何最值；教学设计 　　轴对称变换是几何中一种基本变换，如何利用轴对称变换解决实际问题中的路径最短问题、轴对称变换的作图和性质以及“两点之间线段最短”是本节课应用的基础，本节课内容为进一步学习几何变换在实际问题中的应用提供了方法和经验。“动手实践、自主探索与合作交流”是《义务教育数学课程标准》所提倡的学生学习数学的重要方式，画图找点解决实际问题中最短路径问题的探究过程是体现这一理念很好的素材，它对培养学生的探究精神以及动手实践能力，发展数学应用意识等有重要的作用。 　　教学片断一：情境导入，巧妙转化 　　例题（中考原题）已知正方形ABCD，P是AC上任一动点，E是AB上一点，要使BP+EP之和最小，请确定点P的位置。 　　■ ■ 　　【课堂场景】 　　师：同学们，请看一道中考原题，你会做吗？你认为它难吗？ 　　（学生乍看到这个问题时，绝大多数一时束手无策，找不到本题的切入口，极少数学生会想到利用轴对称变换的性质找到点B关于AC的对称点就是点D，连接ED与AC交于点P，点P为所求。） 　　师：若去掉图1中的正方形ABCD，E，B是直线AC同侧的两点，其他条件不变，请确定点P位置。（这时几乎全班学生都恍然大悟，气氛一下活跃了很多，打破了一开始的寂静，大家都记得这是课本上的一道作图题。） 　　师：同学们，中考题就是课本上的基础题综合了其他知识点改编而来的，图2是课本上一道原题，请同学们回忆这类问题的规律与做法。 　　师：此类问题的规律是什么？ 　　生：同侧变异侧，两点之间线段最短，折线段变直线段。 　　师：所用到的知识点？ 　　生：点关于直线作轴对称变换。 　　师：所用的数学思想？ 　　生：转化思想。 　　师：本节课的主题：轴对称变换在几何最值中应用。 　　【教学反思】 　　在导课的设计中讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住。因为本节课是一节复习课，学生已有一定的基础知识，所以直接用一道中考原题导入，使学生都跃跃欲试，产生求知的欲望，从而引起学习的兴趣。 　　在日常的听课和观摩课中，我们发现许多教师精心设计了教案，但讲解时却将课本弃之一边，不善于将教材中知识延伸、拓宽的内容和方法及时回归课本，巧妙使用课本。结果是许多学生对课本的使用价值认识不足，认为课本没有什么看头，对课本中的概念、方法掌握得模棱两可，一听就懂，一看就会，一做就不对，教材的作用退化成做课后作业的习题集。当笔者将图1去掉正方形后转化为图2时，学生忽然眼前一亮，原来这竟是课本上一道简单的作图题，让学生意识到其实中考题也不难，是课本上一些基础题目的拓宽，从而树立扎实学好课本基础知识的意识。 　　教学片段二：及时练习，巩固新知 　　题1（中考原题）已知平行四边形ABCD，E是AB上一点，P是AC上一动点，确定点P的位置，使得PE+PB之和最小。 　　题2（中考原题）已知梯形ABCD，AD∥BC，AD=DC=4，BC=8，点N在BC上，CN=2，E是AB的中点，在AC上找一点M，使得EM+MN值最小，此时最小值= 。 　　■ ■ 　　【课堂场景】 　　师：经过刚才的热身学习后，已经归纳出本节课的中心内容。这两道题请同学们独立完成。（学生认真解题，笔者观察学生，进行个别辅导，及时给予评价与反馈，并根据学生作答情况适当调整教学进度与方向。等大部分学生做完后，笔者叫两位学生分别讲解解题步骤，然后对学生易错的地方进行分析。） 　　师：老师刚才检查大家做题时，发现部分同学在做第1题时仿照例题连接DE，DE与AC的交点为所求点P，同学们仔细思考错在什么地方呢？ 　　生：点B关于AC的对称点不是点D。 　　师：对，因为平行四边形是中心对称图形，而不是轴对称图形，B的对称点不是点D，通过仔细规范地作图后，找到点B关于AC的对称点F，连接FE，FE与AC的交点即为所求点P。 　　同样，在做第2题时，部分学生也没有找对点M关AC的对称点F。由已知条件AD∥BC，得∠DAC=∠ACB，由AD=DC=4得到∠DCA=∠DAC，从而得到∠DCA=∠ACB，由轴对称的性质得点N关于AC的对称点F恰好落在DC上，且F为DC的中点，连接EF与AC交于点M，再利用梯形的中位线的性质就可以解决问题了。 　　【教学反思】 　　课内确保有练习对所学知识进行巩固。有些课堂教学，教师认为自己讲解得很清