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轴对称性质教学设计 　　本课在学生已认识了轴对称概念的基础上，进一步探索轴对称的性质。在教学中充分利用各种信息技术手段，引导学生通过操作、观察等实践活动，将交流、竞赛等合作形式贯穿于教学过程的始终，使学生体会到所学内容与现实生活的广泛联系，体验到轴对称的数学内涵和文化价值。 　　学生的数学学习是建立在一定的基础和经验之上的，这些新的知识和经验又是进一步学习的前提，因此本课非常注意知识的前后关联。如在复习轴对称概念的基础上探究轴对称的性质、与全等三角形的联系等，试图用本课的知识去解释前面的问题。注重知识的应用也是本设计所体现的另一个特点。这包括两层含义：一是知识本身的应用，如增加线段垂直平分线性质的习题；二是与现实生活的联系，如图片、木棒、弓箭、斜拉索等。 　　本节课采用“问题导学，引导发现”的教学模式，采用情境探究法和头脑风暴法等，使学生在自主探究的过程中完成学习任务。 　　 　　教学目标 　　 　　知识与技能：探究轴对称图形的性质和线段垂直平分线的性质，培养学生认真探究、积极思考、合作学习的能力，发展学生的观察、归纳和竞争的能力。 　　过程与方法：通过展示实际生活中的轴对称图片，学生自主探索轴对称的性质并学会用性质解决实际问题，逐步培养探索问题、分析问题、解决问题的能力。 　　情感态度价值观：充分感受到数学源于实践并服务于实践；增强数学兴趣；激发学习的主动性和积极性，并具有一些初步探究问题的能力。 　　 　　教学重、难点 　　 　　重点：轴对称的性质、线段垂直平分线的性质。 　　难点：轴对称的特征。 　　教学过程 　　1.创设情境，感悟新知 　　师：这节课，我们小组间进行一场竞赛，选出前三名的小组和每个小组中表现最优秀的组员。老师有小礼物奖励哦，大家要加油！ 　　设计意图：采用小组合作和小组竞争的形式，以生为本，充分调动学生的积极性。 　　(1)复习。 　　师：上节课，我们共同探讨了轴对称图形，知道现实生活中因为有了轴对称图形而格外多姿多彩。那么，大家想一想：什么是轴对称图形呢？用表决器抢答，答对加1分。 　　设计意图：由于本课知识的教学是建立在上一节内容的基础之上，所以安排新知传授前的复习，为下面的探究做好准备。 　　(2)展示作业。 　　展示每一个小组课前利用互联网寻找到的、已上传到虚拟社区上的作业――轴对称图形（每小组只展示一张），用表决器让每个小组给其他小组评分，前三名的小组分别加3分、2分、1分。 　　设计意图：让学生学会利用互联网寻找资料，从“寻找美”开始入手，提高学生的鉴赏能力，也让学生充分感受到数学来源于实践，从而激发学生的求知欲，更加积极主动地投入到学习中去。 　　(3)导入新课。 　　师：轴对称的图形有什么特征呢？它们的大小和位置有什么关系？ 　　2．合作探究，归纳新知 　　(1)探索轴对称的性质。 　　教师展示在虚拟社区上布置的任务： 　　探究一 　　● 选取工具箱画点工具画一个点A； 　　● 用直线工具画出直线MN； 　　● 双击直线MN，此时直线MN就是对称轴了； 　　● 选点A，选取菜单[变换]、[反射]，得到轴对称点A′； 　　● 连结点A、A，交直线MN于点P(如图1)，线段AA与直线MN有怎样的位置关系？可用量角器、刻度尺度量或直接使用几何画板的度量功能。(让学生能说出：AP=PA，∠MPA=∠MPA=90°) 　　● 任意拖动直线MN和点A或A，观察线段AA与直线MN的位置关系是否一样？ 　　探究二 　　继续进行自主探索轴对称三角形的性质。 　　 　　● 在“探究一”的基础上，再画△ABC和△ABC关于直线MN对称（图2），线段BB、CC与直线MN是否也有同样的关系？ 　　● 任意拖动直线MN和图形中的任一部分，它的关于MN对称的图形也会随之变化，并且两个图形保持轴对称的关系。观察线段BB、CC与直线MN是否还有同样的关系?你能用语言归纳上述发现的规律吗？ 　　● 什么是垂直平分线？ 　　● 上述性质是对两个成轴对称的图形来说的，如果是一个轴对称图形，那么它的对应点的连线与对称轴之间是否也有同样的关系呢？ 　　● 轴对称有什么性质？ 　　设计意图：利用虚拟社区的功能，教师布置从特殊到一般、层层深入的问题，以便引导学生在后续的学习中能用小组合作的形式进行有效的学习。 　　（动一动）小组合作动手完成教师在虚拟社区上布置的任务。 　　（议一议）小组内部用头脑风暴法进行讨论，及时归纳每个成员的主要观点，总结主要结论。 　　（说一说）每个小组用作业模板把问题答案上传到作业区。教师对学生得出的正确结论加以肯定，对错误结论给予点拨。师生共同小结轴对称的性质。对最早上传作业、答案正确的小组加3分。 　　设计