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课程要求对高职英语教学启示刍议 　　[摘 要]《大学英语课程教学要求》给高职院校大学英语教学提出了新的挑战和发展机遇。本文以《课程要求》为参照，探讨了高职英语教学相对落伍的原因，阐释了《课程要求》相关于其有益内容，并简要指出了它对高职英语教学的几点启示。 　　[关键词]课程要求 高职英语 启示 　　 　　一、引言 　　“为了适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要”(教：P1)，2007年7月，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。自此，我国大学英语教学面临全面发展的新形势。而高职英语教学现状，如教师的困惑和学生的厌学情绪，都迫切需要理论的指导。面对如此宏大和新颖的大学英语教学变化与形势，研究高职英语教学现状、探讨高职英语教学落伍的背景和原因、探索高职英语教学应对变化与新形势等已迫在眉睫。 　　 　　二、背景与起因 　　综观我国当前的大学英语教学，不难发现，以下因素致使高职英语教学相对落伍。 　　（一）扩招后遗症。随着高等教育和高中教育招生规模逐年扩大和招生数量逐年增加，高职教育生源质量每况愈下，大多数学生英语基础差，学习能力也差，也导致了学风方面的种种问题。高职英语教学是一种特殊用途的英语教学，但该类院校生源复杂、生源质量普遍不高，绝大部分学生英语基础差、学习兴趣低，语言知识缺乏，各式各样的听说读写障碍和优劣参差不齐造成教与学出现困境。 　　（二）大学英语教学改革工程的全面实施及其制约瓶颈。英语作为高职生必备的非专业的公共基础课直接关系到高职学生今后的就业质量。但高职生入学英语水平整体很低，英语应用技能偏差，多数学习者普遍是在消极被动的学习英语。而高职英语教学整体落伍的现实也从另一方面严重制约着大学英语教学改革工程的全面实施，在一定程度上成为其制约瓶颈。 　　（三）教育思想大讨论。高职英语教学的情形是：一方面，高职人才培养的特殊性要求教师必须教给学生一些特殊实用的技能;另一方面，过级的压力，有限的课时，导致教师的教学又不得不围绕考试来进行。而如何使得当前的高等教育尽快适合较为急迫的社会需求是普遍关注的议题，而其内容之一即是如何对待并科学处理基础课程与专业课程之间的关系，尤其是大学英语。现存的教学体系不利于解决这些问题。 　　（四）科学发展观在高等教育中的贯彻。在高职院校中，多数学习者专业课程学习成效相对显著，但英语课程学习成效却不明显。调查也发现，高职院校学生入学后的英语成绩总体上提高并不大。另一方面，与蒸蒸日上的普通类大学英语教学改革相比，高职英语教学整体而言与其差距在进一步拉大。这既不利于大学英语教学改革工程的全面实施，也不利于我国大学英语教学的和谐、可持续发展。因为，这种不平衡发展很不符合科学发展观的内涵与要求。 　　 　　三、《课程要求》及其解读 　　毋庸讳言，《课程要求》与大学英语教学不无关系；而高职英语教学与《课程要求》息息相关也不容置疑。因此要全面、准确的认识《课程要求》对高职英语教学的启示，首先要了解和解读《课程要求》。 　　（一）《课程要求》的颁行及其意义。俗话说“纲举目张”“理在事先”。理清工作思路才能事半功倍。正确理解、领会《课程要求》，大学英语教学实践才能顺理成章、中规中矩，才能不走弯路、良性发展。学习、认识并深刻领会它，对于促进当前的高职英语教学是大有裨益的。 　　（二）《课程要求》相关内容介绍。《大学英语课程教学要求》一书包括八个文本和六个附录，它们同为准确解读当前大学英语教学的资料。而中英文版本的《课程要求》则是其核心内容，包括引言、三个附件和六大块内容。六大块内容涉及大学英语教学的教学性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理。 　　（三）《课程要求》的科学解读。科学解读《课程要求》就必须认识和把握它的这些特点： 　　1．要求领会精神内涵。《课程要求》从宏观上就大学英语教学的六个方面提出了指导性意见，但具体如何操作，它并没有条分缕析的详细阐述，尤其是教学要求、课程设置、教学模式这几个方面。如果不领会其精神内涵，大学英语教学要“依葫芦画瓢”，只会“盲人骑瞎马，夜半临深池”。 　　2．注重应用能力培养。《课程要求》强调应用技能的培养，不惜笔墨分三个层次，就听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力、推荐词汇量从定性、定量两个方面进行了描述。 　　3．承认多样化的统一。国家教育部没有分门别类的制定不同的《课程要求》，但《课程要求》明确指出“我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”（教：P2） 　　4．提倡具体问题具体分析的个性化发展。譬如，《课程要求》明确指出“一般要求是高等学校非英语